基于教學做一體化的中職《學前兒童發展心理》教學資源建設

彭潤雨

[摘? ?要]學前兒童發展心理是一門理論性與邏輯性較強的課程。文章基于教學做合一的理念，從中職教學資源建設中存在的問題出發，從課程教學內容、課程教學方法、課程呈現方式三個方面進行了教學資源建設的探討。

[關鍵詞]教學做一體化;中職;學前兒童發展心理;教學資源

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0087-02

學前兒童發展心理是中職學前教育專業的一門重要的專業課程。它是學生學習學前教育學、幼兒園各種教育活動的指導課程及見習、實習的先修課程。學習學前兒童發展心理有助于學生了解學前兒童心理特點與規律，樹立科學的兒童觀，有利于學生以后更好地做好學前兒童教育工作，促進學前兒童心理的發展。

學前兒童發展心理是一門理論性、邏輯性較強的課程。如果教師在教學中照本宣科，單純地依據個人的理論知識來進行教學，學生就會處于“安靜甚至睡眠的狀態”，這種“我來講你來聽”的模式和單純地以書本為參考來進行教學，難免讓課堂失去活力。要想改變這種局面，首先要求教師更新理念，探索新的教學資源建設路徑。

筆者認為新的教學理念就是以一種“教學做一體化”的模式來指導學前兒童發展心理這門課程的教學資源建設。“教學做一體化”即基于工作導向的“教學做合一”，它是20世紀末在德國形成與發展起來的。20世紀90年代，Felix Rauner教授和他的同事提出了“基于工作過程的課程設計方案”，這種課程設計方案是目前中高職院校所推崇的課程改革方案所運用的重要工具之一。

教學做一體化模式，是通過學生親自參與實踐，鼓勵學生大膽嘗試，從被動學轉化為主動學，充分體現現代教育理念。這樣既增加了學生學習的主動性，又培養了學生的創造性，同時充分尊重個體差異性，從而實現資源優化，提高整體學習效果。

一、教學資源建設中存在的問題

長期以來，中職教學資源建設存在許多問題。首先，教學資源建設只重視課程數量，忽略學科的常態化建設，重視教師在某一學科領域的參賽及比賽獲獎結果，而忽略比賽對這一課程領域的資源建設的輻射作用，因此比賽對教學資源建設的作用效果甚微。其次，只重視課堂教學資源建設，比如教師備課或集體備課，而課堂以外的教學活動比較少，如專家講座、專題報告參與的人數比較少，活動也少，導致教師深受傳統課堂教學方式的影響，難以掌握時代所要求的新的方法、新的課堂呈現方式。最后，中職生是一個特殊的群體，我們需要根據中職生的特點來進行教學資源建設。中職生本身基礎比較差，對理論知識不感興趣，但對新問題新方式感興趣，喜歡動手，但不喜歡動腦，自控力比較差。針對上述問題，急需對課程資源建設進行探索與實踐。本文就以學前兒童發展心理這一課程為例，來談這門課程資源建設的實踐。

二、基于教學做一體化中職《學前兒童發展心理》教學資源建設實踐

學前兒童發展心理課程的教學資源建設，不僅需要教師的參與，還需要學生的參與，既要能“走出去”，也要能“請進來”，不斷實踐才能豐富教學資源。因此，對于教學資源的建設，筆者認為主要從以下幾個方面入手：

1.課程教學內容

學前兒童發展心理作為一門專業理論課程，對于中職生對理論知識的掌握不需要像本科生那樣深刻，但也要求其能基本理解學前兒童心理的基本特點和規律，并能夠對學前兒童所表現出的種種現象作基本的分析，以及能組織基本的教學活動。由此，需要教師對各種教材內容進行整合。哪些需要，哪些不需要，需要的是否需要簡化，還是需要注入新的內容，這都需要本專業的教師集中在一起討論內容的取舍。比如《學前兒童心理學研究方法》這一章節里，測驗法與實驗法這兩種方法，鑒于中職生的基礎水平和崗位需要，對這部分的知識點只需要他們了解就可以了，但對于觀察法還有訪談法就要重點進行掌握。因為學生在未來的崗位上，需要運用觀察法去觀察孩子的言行舉止，而為了更全面地了解孩子，還需要對孩子的同伴、家長或其他相關的人進行訪談。這樣，對不同內容的整合既達到了教學目標，又與職業崗位相適應。

2.課程教學方法

教學方法繁多，但不同的學科，用到的方法不盡相同。歸結起來，在學前兒童發展心理的教學中，筆者認為主要用到這些方法：（1）自主學習法。本門課程中要掌握的概念不少，為了能讓學生通俗易懂地掌握概念，筆者首先引導學生掌握概念中的關鍵詞，并進行舉例說明。比如在讓學生掌握“想象”的概念的時候，引導學生把概念中“表象”“加工改造”“新形象”的關鍵詞找出來，然后配以圖片讓學生理解，最后通過看學生舉例是否恰當來檢查學生對概念的掌握程度。（2）案例分析法。案例分析法能把抽象的知識內容變為一個個更直接更真實的、形象生動的案例。在教學資源建設中，需要平時課內課外的收集，還要對收集到的典型案例進行主題編號，這樣便于教師與學生查找。（3）模擬教學法。這是根據教學內容，圍繞著幼兒園常見的問題采用的教學方法。如在教學“學前兒童注意”的時候，提問：在課堂上怎樣引起幼兒的注意，你打算怎么做？然后讓學生模擬給幼兒教學的一個片段。學生自編自演，呈現模擬課堂。最后學生評價，教師總結與補充。（4）實踐教學法。把課堂延伸至課外，利用“校園合作”即中職學校與幼兒園合作的平臺，讓學生“走出去”，將在課堂中學到的心理學知識實際應用到幼兒園教學中，然后選取比較成功的和失敗的教學實踐案例，這既可以讓上課實踐的學生意識到自身的不足，更加主動努力學習，也可以讓其他學生反思自身的不足，然后主動地投入學習中。由此可以看出，學生的知識通過實踐教學轉化為能力，能力又反過來豐富學生的知識。同時，學生的其他素質和能力如心理素質、語言表達與溝通能力等也得以提升。

3.課程呈現方式

利用現有的各種信息化手段，把各種教學資源應用于網絡環境下的教學平臺，構建新型的學習環境，推進優質的教學資源建設，這是教學資源建設的核心。如一節課、一個報告、一個專題講座，通過信息化手段的收集，受益的不僅僅是參與的教師與學生，更是全體教師與學生。因此，課程的呈現方式也隨之要更新。精品課程也會應運而生。具體說來，課程呈現方式有課程內容的電子版、課堂全程錄播、練習內容的電子版等，這些都可以通過微信公眾號進行上傳，通過掃一掃進行個別化課堂教學，讓不動的課堂變為移動的課堂，學生對于在課堂上沒有掌握的學習內容，還可以根據自己的實際需要，隨時繼續學習。

總之，學前兒童發展心理課程的教學資源建設是一個長期的工作，它需要用心地去采集、整理、加工和保存，為教學提供優質的教學資源。課程教學資源建設必須要不斷地融入新的教學理念與教學設計，利用現代化信息技術手段，不受時空限制，真正實現教學既面向全體，又體現個性化。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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（責任編輯? ?周侯辰）