行進在“研”路上的中小學校本教研

王啟君

[摘? ?要]校本教研，在實踐中可謂是“行路難、多歧路”，由于學校制度的形式化、學校引領不足、教師個人能力不足及參與意識不強等各種因素，導致了許多“無用”的研究。文章通過分析校本教研現狀，對校本教研進行了進一步的深入思考，以期真正促進師生發展，乃至促進學校的可持續發展。

[關鍵詞]中小學;校本教研

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0067-02

盡管很多中小學校能注意到校本教研的重要性，但在實施的過程中，有的學校隨意性較強，沒有規范流程;有的學校雖有意識形態，但沒有發現問題;有的學校雖有研究過程，但沒有解決問題。而教師在校本教研過程中普遍存在參與程度不夠、參與意識不強、參與能力不足等問題。

一、校本教研現狀分析

（一）學校層面

1.形式化。有些學校的校本教研只是“掛在墻上”“說在嘴上”，沒有真正的開展;有些學校雖然有所行動，但沒有精心策劃、聚焦問題、診斷研討、跟進落實，沒有按照一定的程序進行，沒有真正解決問題。

2.引領不足。一是有些學校相關學科教師的整體業務能力不足，整體存在短板，即使進行校本教研，教研效益也難以提高。二是專家的引領不接地氣，缺少系統、持續地診斷、指導和引領。

（二）教師層面

1.參與程度不夠。教師普遍存在“急匆匆工作和生活，來不及思考”的現象，繁重的課務和家庭的負擔使教師沒有時間進行和參與校本教研。

2.參與意識不強。有些教師“吃”現成的，教案用集體備課形成的或網上下載的，習題用教材或教輔上的，而對需要自己參與、探索及發現的研究行為不感興趣，對研究任務通常是抄抄、貼貼便完成了，沒有自我研究的過程。

3.參與能力不足。有些教師不及時“充電”，理論水平不高，業務水平不精，認為自己能將知識“倒出來”就行了，沒有養成對教育現象進行反思和探索的意識和習慣。

二、有關校本教研的思考

（一）立規矩，成方圓，營造“研”的氛圍

校本教研制度的建立，從根本上保障了校本教研的有效實施。學校應在借鑒他校及自己摸索的基礎上制定完善的、符合校情的校本教研制度。主要包括：實施制度，包括形式與具體要求，涉及備、上、改、輔、研、評等方面;工作制度，包括參與教師的分工，參與的程度要求以及應取得的成效;指導制度，包括校、內外專家的聘任、介入、引領、評價;交流制度。

（二）“思助引”，促提升，明確“研”的策略

自我反思、同伴互助及專業引領，是利于校本教研順利開展的三大策略。

1.自我反思使校本教研更有“研”味。自我反思是對自我教學行為回顧，診斷的過程。葉瀾教授曾說：“如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，只有時刻反思自己課堂教學的點滴，反思與他人的智慧碰撞，反思學生的精辟見解，反思自己的失誤或做得不好的地方，才能自我建構，不斷提升。

自我反思可從課前、課中、課后進行。課前可從學情、教學內容、目標及環節設計等方面進行反思。課中可從預設與生成的情況、交流與互動的質量以及問題設置的情況等方面進行反思。課后可從目標與效果、調整與預設、成功與不足之處及發生了哪些印象深刻的事件等方面進行反思。

2.同伴互助使校本教研更有“研”味。自我構建的過程中可能會“疑無路”，而同伴間的一次對話，可以使人恍然大悟;一次合作，可以使人共生互補;一次討論，可以使人拓展見識;一次碰撞，可以形成有創意的見解。所以說，同伴互助是開展有效校本教研的必要條件。

實現同伴互助需要學?！按詈门_子”。一是按規定組織活動，如集體備課、課改沙龍、案例研討等;二是搭建校本教研所需的網絡研討平臺，讓教師能夠及時進行交流、互助，改變傳統教、研分離及教研供給不足的局面。

理想的同伴互助應包括：一是要有一定水平的領頭人，能引領學科團隊成員獲得不同層次的發展;二是可以隨時隨地以各種形式開展。

3.專業引領使校本教研更有“研”味。教師在教學中也會遇到問題，這時就需要有人解惑，需要尋求更高層次理論和經驗的支持與幫助。因此，教師的發展與提升，一是需要隱性引領（讀書），即自覺地、有針對性地進行專題理論學習，從小到大，由淺入深，拓寬理論視野，提高職業素養。二是需要顯性引領（專家引領）。其常見形式為：專題報告，理論講座、觀摩與指導等。一般現場指導與答疑及持續跟蹤指導深受一線教師的喜愛。

學校領導應注意提供相關理論書籍和材料，規劃教師學習的專題范疇，組織教師有選擇性地學習，并要求教師結合一定的理論設計教學和分析案例;還可采取“請進來、走出去”的方式，讓教師有機會接觸新鮮事物和前沿理念，有機會接受指導和引領，并要求教師寫體會和感想，行隨心動。只要教師的教學理念得到更新，其教學行為就會得到改善。

（三）建模型，探機制，完善“研”的過程

1.研備。研備是指進行集體備課和個人備課，集體備課流程不外有以下幾個環節：個人鉆研、集體研磨、二次復備、驗證提升。個人鉆研要求每位教師都要根據課標要求，吃透教材設計意圖，設計完整翔實的教學設計。集體研磨要求主備教師要對教學目標、內容、過程、教法學法、教學重難點及師生活動等進行設計，并提出備課過程中出現的問題和困惑，其他教師根據個人經驗對主備教師的設計進行研討和補充，提出改進意見并解決其所提出的問題。二次復備是在集體備課的基礎上加以“補改調”，使教學設計更切合師情、學情，更有個人特色。驗證提升是課后對教學設計進行審視及反思，形成經驗。

2.研課。研課就是研究、觀摩、打磨課堂教學的行為。常見的方式有研磨課堂和研磨課例等。

（1）研磨課堂。其流程為：備課—教學實踐—反思研討—修改備課—再教學實踐—再反思研討—成功課堂。此流程可重復執行，直至成熟。另外，執行此研磨流程須具備三個條件：一是開展的課堂教學是經過集體備課打磨過的或認真準備的，不能漏洞百出。二是要有同伴的幫助或專家的引領，同伴或專家要能發現問題與不足并指導如何改進。三是執教教師能主動反思和汲取建議，不斷提升。

（2）研摩課例。這里的課例指優秀的課堂教學視頻。教師通過觀摩，對課例進行研究和討論，挖掘其中蘊含的先進教學理念與教學方法、手段，并在自己的教學實踐中加以遷移和運用。

3.研問。研究的問題可以是學校在課程實施中遇到的實際存在的問題，也可以是教師在教學實踐中遇到問題。通過校本教研，挖掘有研究價值及有前瞻性的問題，通過解決問題，變問題為課題，來推動學校課程改革的可持續發展及教師的專業成長。

一些地區的教研方式值得借鑒和推廣。一是“同課異構”。讓不同教師執教同一個課題，聽課的教師通過觀摩這些從不同角度設計出來的課堂教學，發現其優點和不足，并加以借鑒。二是“日研室”。校內學科組成員每天都對自己或別人的教學設計、課堂教學進行研究，不斷地豐富自己。三是“教研聯合體”。校際間教師的教研、教學水平有著一定的差距，通過校際間教研活動的開展，促使教師互幫、互學，以縮小校際間的差距。

校本教研是“以校為本”的一種“自下而上”的教研活動，而教師是教研的主體。教師固然需要埋頭苦干，但也要抬頭看路，需要有人引路，才能快速成長，所以學校需要營造教研氛圍，明確有效策略，完善研教過程，搭好臺子，促使教師自我覺醒、釋放潛能、不斷提升。如此，校本教研才能風正一帆懸，真正促進師生發展，乃至促進學校的可持續發展。

（責任編輯? ?農越華）