新工科背景下機械類專業評估體系構建研究

胡坤 王爽 李德永

摘? 要 切實推進機械類專業的新工科建設，就必須適應時代潮流，按照新工科發展的科學要求，努力構建新工科背景下行之有效的機械類專業評估指標體系。針對目前機械類專業評估體系存的復合人才培養評價機制缺失，協同育人理念沒有體現，實踐教學環節重視不夠，以及創新能力考核標準不完善等問題，構建新工科背景下機械類專業評估指標體系，為機械類專業建設工作提供科學依據和宏觀指導。

關鍵詞 新工科;機械類專業;專業評估;指標體系;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0070-03

1 引言

開展新工科建設是教育部深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進之筆”，打好提升質量、推進公平、創新人才培養機制攻堅戰，應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動，實現高等教育強國的重要舉措[1]。自2017年2月以來，在先后經過“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等標志性階段后，2018年3月，教育部下發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2018〕17號），公布了首批612個新工科研究與實踐項目，至此，新工科建設在全國高校全面展開。如何立足新時代，培養一流新工科卓越工程技術人才，服務產業轉型升級？新工科給我國高等工程教育事業帶來的不僅僅是發展機遇，更多的則是挑戰。

專業是高等學校最基本的、相對獨立的人才培養單位，是推進教學改革和提高教學質量的立足點，更是決定人才培養質量和特色的基本單元[2]。新工科專業是以新技術、新經濟、新產業為需求導向，以互聯網和工業智能為核心的相關工科專業，既包括人工智能、大數據、云計算、區塊鏈、智能制造、智能科學與技術等一批新興工科專業，也包括對機械設計制造及其自動化等傳統工科專業的改革創新、升級改造等[3]。

高校能否培養出適應現代化建設的高質量技術人才，很大程度上取決于各專業的辦學水平。而專業評估正是提高專業辦學水平的重要舉措。特別是對于機械類專業等需要改革創新的新工科專業來說，“互聯網+”、人工智能以及機器人等新興學科的交叉融合、協同育人等教育理念的深化，都對其專業評估標準提出新的具體要求，并不適合利用現有的專業評估體系去進行評價。因此，要切實推進機械類專業的新工科建設，就必須適應時代潮流，按照新工科發展的科學要求，努力構建新工科背景下行之有效的機械類專業評估指標體系。

2 目前機械類專業評估體系存在的問題

復合型人才培養評價機制缺失? 機械類相關專業歷史悠久，在漫長的發展過程中，早已形成相對完善但封閉的專業知識體系，隨著生產現場新技術、新方法、新設備的不斷涌現，單純的機械專業背景早已不能滿足新時代制造業對高級機械專門人才的需求，掌握“機—電—液—控”專業知識早已成為人才市場招聘機械人才的標配。特別在新工科背景下，要求打破學科壁壘，促進不同學科知識高度的交叉融合，從而培養出滿足社會發展需要的新型復合型人才。學科的交叉主要體現在培養目標、課程體系設置和人才培養三方面，縱觀目前各地施行的機械專業評估指標體系中，對培養目標、課程體系和人才培養都給予足夠的重視，一般都會作為評估體系中的一級指標點出現。但如何去評價多學科與機械學科的融合交叉和培養復合型人才效果，在培養目標、課程體系和人才培養及其二級指標點、主要觀測點和標準解釋中，都沒做專門的規定和具體的考量。

協同育人理念沒有體現? 新工科人才的培養離不開社會力量的參與，要積極開拓多種渠道尋求經費支持，匯聚社會資源，努力推動與行業企業、科研院所聯合培養人才，構建多方協同育人的新格局。機械專業向來與國民經濟密不可分，肩負著為國民經濟中各行業提供工業技術裝備設計、制造、維護、管理及研究相關高端專門人才的責任。近年來，新材料、計算機、自動化等學科與機械專業的交叉融合，促進了傳統機械專業的改造升級，形成了以先進制造技術、現代設計理論與方法、機器人技術及自動化等新興專業方向，這就更需要企業的積極參與，通過開展產學研合作，發揮自身優勢，推進校企深度融合，探索以推動創新與產業發展為導向的工程教育新模式，為機械人才培養提供良好的實踐環境。但協同育人的理念在現有的機械專業評估體系中并沒有較好地體現。

實踐教學環節重視不夠? 實踐教學是學生鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，提高學生實際操作能力的重要環節[4]。對于新工科背景下的機械專業本科生意義尤為重要，機械類實踐教學中除了要求學生掌握傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛和焊等基本機械加工知識，還需要了解現代高科技的非金屬材料及其成形方法、特種加工、數控技術的應用，有條件的學校還應開設機器人編程、3D打印增材制造等體驗活動，以培養能夠應對時代發展，具有創新意識和動手能力的高素質機械工程技術人員。但目前機械專業評估指標中，對實踐教學的重視不夠，只能充當理論課教學的配角，考核指標也停留在單純考核開課學時、實踐基地的數量多少上，并沒有對實踐內容、種類、方式方法及質量進行評價，難以保證實踐教學的質量。

創新能力考核標準不完善? 知識經濟時代，企業、組織甚至國家發展和獲得競爭優勢的根本保證是人才，而人才最核心的素質則是創新[5]。為了能夠實現“兩個一百年”的宏偉奮斗目標，早日實現中華民族偉大復興的中國夢，新時代高等教育的當務之急就是要努力培養創新型人才。而機械專業人才更是肩負著提高我國工業裝備水平和制造生產能力的重任。創新能力的培養理所當然地成為新工科背景下機械工程人才培養的首要任務和核心目標。但目前專業評估中創新能力的考核標準并不完善。因此，根據教育部新工科專業建設的指導意見，如何確立機械專業人才創新能力的內涵和評價標準，已經成為探索新工科機械專業人才創新培養模式，提高人才培養質量的亟待解決的問題。