本科層次小學全科教師信息技術能力提升研究

賈浩

摘? 要 21世紀是“互聯網+”時代，小學全科教師面臨社會和教育信息化帶來的巨大挑戰，對其信息技術能力提出更高的要求。通過對安徽省本科層次小學教育專業（全科教師培養）的學生進行調查，分析該專業學生信息技術能力現狀，對存在的問題提出有效對策，為建設高質量的小學全科教師隊伍提供借鑒。

關鍵詞 小學全科教師;小學教育專業;信息技術能力;教學設備;信息技術素養;微課

中圖分類號：G625.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0020-03

1 引言

提升教師信息技術能力，促進信息技術與教學的融合，是促進學校教育信息化應用的基本手段[1]。教育部于2014年5月頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱“《能力標準》”），并要求各高校按照《能力標準》完善培養方案，合理科學地設置培養課程，引導在校學生主動接受信息化教育的挑戰。信息化教學能力是信息時代中小學教師必備的重要能力，是決定基礎教育教學質量和效果的關鍵性因素，是推動信息技術與教育融合創新發展的根本力量[2]。

安徽師范大學、安慶師范大學、合肥師范學院三所高校開設小學教育專業（全科教師培養），以解決農村小學師資缺乏的現實問題。筆者通過問卷形式對該專業學生做了信息技術能力現狀的調查研究，并用可視化的數據展示了調查結果。通過對調查數據的整理與分析，發現提高本科層次小學全科教師信息技術能力需要解決的問題，并提出合理可行的建議，以促進信息技術與各個學科的整合，推進我國教育事業的發展。

2 研究方法

調查問卷設計? 筆者通過對《能力標準》的詳細解讀，結合小學全科教師的培養計劃，編制《本科層次小學全科教師信息技術能力的調查問卷》。該問卷分為三個維度，分別為教學設備使用情況、信息技術素養、態度與意識。其中，教學設備使用情況采用的是多選題型;信息技術素養、態度與意識采用的是李克特五級量表題型，選項分別為幾乎不會、不熟練、一般熟練、比較熟練和非常熟練（完全不符合、不符合、一般、符合和完全符合），計分方法是1、2、3、4、5分依次遞進，分數越高，表示其信息技術能力越強。

調查對象? 本次問卷調查對象為安徽省設有小學教育專業（全科教師培養）的安徽師范大學、安慶師范大學和合肥師范學院三所高校的學生。為能夠得到更加全面客觀的調查數據，以使調查結果更具有代表性和典型性，調查對象覆蓋了安徽省設有此專業的所有本科學校的各個年級。

數據分析工具? 為保證問卷的可信性和合理性，筆者運用統計軟件SPSS 23.0對問卷整體進行了信度檢驗，Alpha信度系數為0.893，說明該問卷信度很高，具有較高的內部一致性。同時，本問卷主要對其內容效度進行了檢驗，通過導師和一線教師的共同參與，對題目的設置、結構和難度進行了反復修改，從而保證該問卷的內容效度。

調查數據? 本次調查問卷通過問卷星發放于2018年12月9日，截止于2019年1月6日。問卷共回收313份，有效問卷為312份，有效率為99.68%。其中，安慶師范大學的人數最多，共189人，占總人數的60.58%;合肥師范學院共70人，占22.44%;安徽師范大學共53人，占16.99%。

3 調查結果與分析

教學設備使用情況? 通過表1數據顯示，在常用的教學設備中，多媒體教室的使用情況最好，共有81.09%的學生會使用多媒體教室;選擇投影儀的人數僅次于多媒體教室，所占比例為56.73%;微格教室的使用情況也相對較好，有54.17%的學生會使用微格教室;電子白板和錄音筆的使用情況不佳，所占比例分別為37.82%和30.45%;會觸控一體機和掃描儀的人數最少，分別占比僅為18.27%和15.71%。

隨著教育技術的快速發展，教學環境、教學媒體和教學設備不斷更新，但是學生的掌握情況還不夠理想，具有較大進步空間。學生需要不斷學習先進的教學儀器和設備，以便今后更好地應用于教學實踐。在教育信息化的大浪潮中，未來教師需要積極適應新型的教學媒體和教學設備，創造更加便捷的教學環境。

信息技術素養? 表2數據顯示，學生對于信息技術技能的掌握情況不佳。有1.6%的學生幾乎不會使用搜索引擎，還有7.05%的學生不會下載軟件。大多數學生都會使用辦公軟件，但僅有8.33%的學生能夠達到非常熟練的程度。大多數學生都不會使用動畫制作軟件。對于圖像處理軟件，大部分學生都會使用，但只能進行一些簡單的處理。媒體播放軟件的使用情況一般，還有22.44%的學生使用不熟練，甚至幾乎不會使用。極少數學生會使用音頻編輯軟件和視頻編輯軟件，幾乎不會的學生明顯多于其他軟件。超過一半的學生不會使用屏幕錄制軟件，僅有2.14%的學生能夠非常熟練地使用。思維導圖軟件的使用情況最不理想，選擇幾乎不會和不熟練的學生分別高達31.73%和34.94%。微課或慕課是當前流行的授課方式，但是會使用和制作的學生也很少，甚至有24.04%的學生幾乎不會使用或制作微課和慕課。

從國家教育信息化發展需要來看，教師的信息技術應用能力至關重要[3]。現如今，“互聯網+教育”發展迅速，對于教師信息技術能力的要求也越來越高。隨著微課和慕課的盛行，對動畫制作、圖像處理、音頻編輯、媒體播放等各個方面都有了更高的要求。學生需掌握較多信息技術技能，如能熟練使用搜索引擎查閱并下載日常教學需要的資料，會使用基礎的辦公軟件，會用Excel處理學生的成績數據與評價，會利用思維導圖等軟件進行知識建構等。

態度與意識? 從表3中可以看出，絕大多數學生還不太了解《中小學教師信息技術應用能力標準》，甚至有10.9%的學生完全不了解。大多數學生并不理解信息技術對改進課堂教學的作用，還沒有認識到信息技術對課堂教學的重要性，也并不具備主動探索和運用信息技術的意識，僅有9.29%的學生充分認識到信息技術的重要性。61.54%的學生認為信息技術對完善自身專業素質有非常重要的幫助作用，但僅有42.62%的學生對于信息技術具有濃厚的興趣，極少數學生會經常關注信息技術在教育領域的應用熱點。相比之下，比較可觀的是57.69%的學生具有終身學習信息技術的想法，并希望將信息技術不斷應用于教學。

通過調查發現，安徽省小學教育專業（全科教師培養）的學生對于信息技術應用能力的態度和意識并不是很好，雖然超過一半的學生對信息技術具有濃厚的興趣，但還不能理解為什么要將信息技術應用于課堂教學，了解《能力標準》的學生更是少之又少。但是，學生對利用信息化手段和方式促進自我學習和自我發展的意識比較強烈。

4 對策及建議

信息技術與課堂教學的融合不僅是時代發展的必然結果，也是教學改革的必經之路[4]。隨著網絡信息技術的高速發展，計算機和互聯網不僅加快了社會信息化的步伐，更引領教育事業朝著現代化的方向快速發展。微課、翻轉課堂等新的教學方式逐漸被引入各級各地學校，向教師提出新的挑戰。小學教育專業（全科教師培養）作為未來鄉村教師的儲備力量，必須提高他們的信息技術水平。所以，筆者從三個方面提出對策和建議。

完善教學設備，提升高校教師的信息技術能力

1）學校及時改進現代化教學基礎設施，創建先進的信息化教學環境，滿足學生對信息技術學習的需求。在教育信息化的大環境下，安徽省各地區已基本實現多媒體教學環境，配備了各種先進的教學設備，如電子白板、觸控一體機、投影儀、掃描儀等。因此，各高校也應及時為學生提供此類儀器設備并進行教學，確保小學教育專業（全科教師培養）的學生不僅能夠熟練使用這些先進設備，并能夠掌握基礎的故障維修等技術。

2）對高校教師進行定期培訓，提高其信息技術能力。高校中年長教師所占比例相對較大，對先進技術的接受能力較低，對很多新興儀器不能熟練使用，在教學過程中產生極大阻礙。教師先熟練掌握先進的教學設備，才有余力指導學生操作，及時準確地解決學生提出的問題或設備遇到的故障。因此，高校教師必須提高自身的信息技術能力和設備操作能力。

建立互助平臺，共同提高學生的信息技術素養

1）班級建立交流互助平臺，以實現以下幾個目標。

①資源共享。任課教師可通過平臺提供學習資源，上傳學習資料，讓學生根據自己的興趣或不足自主學習。

②答疑解惑。學生可直接在平臺提出問題，教師隨時隨地進行解答，或學生在平臺上共同討論以解決問題。

③交流互動。課后實踐作業或學生個人作品也可上傳至平臺，教師進行點評，學生之間互評，共同交流提高。

2）定期開展信息技術應用座談會，加強師生間的信息交流與傳遞。提高學生對于信息技術的態度和意識，首先要做的就是革新學生的觀念。教師需要在新型教育教學理念方面對學生加強指導，引導學生關注信息技術在教育領域的應用熱點。

3）提高學生的動手能力，豐富教學實踐活動。微課是信息化時代一種新的教學手段，學生需緊跟時代潮流，學會使用并制作微課。首先，中國大學慕課網資源豐富且質量高，學生可利用碎片化時間自主學習;其次，教師應指導學生制作微課，根據學生的自身情況和微課的特點，從理論知識基礎、微課制作方法和教學應用三個方面進行講解;最后，微課錄制結束后，師生共同進行教學反思，以彌補缺少真實課堂教學的不足。同時，對學生在錄制微課過程中出現的各種問題，教師應及時講解，不斷豐富學生的實踐經驗。■

參考文獻

[1]張屹，馬靜思，周平紅，等.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育，2015（1）：104-110.

[2]杜玉霞.基于“互聯網+”的中小學教師信息化教學能力提升研究[J].中國電化教育，2017（8）：86-92.

[3]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[4]李毅，王欽，吳桐，等.中小學信息化教學關鍵影響因素的多維度比較研究[J].中國電化教育，2017（10）：44-50.