基于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的幼兒園運(yùn)動(dòng)與游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)研究

徐慧

摘要：幼兒園運(yùn)動(dòng)與游樂(lè)設(shè)施是幼兒園的非常重要的基本設(shè)施，為幼兒園教學(xué)提供基本保證，同時(shí)也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中接觸非常密切的活動(dòng)場(chǎng)所。本文基于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)品的不足，從兒童玩耍行為特點(diǎn)分析及其對(duì)幼兒園運(yùn)動(dòng)與游樂(lè)設(shè)施的需求定位出發(fā)，以滿足兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練為目的，探索幼兒園游樂(lè)設(shè)施的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，讓兒童在快樂(lè)游戲的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其生理鍛煉、智力發(fā)展的綜合發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：感覺(jué)統(tǒng)合;幼兒園運(yùn)動(dòng)游樂(lè)設(shè)施;設(shè)計(jì)

一、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練的意義

二十世紀(jì)七十年代，歐美與日本等國(guó)家經(jīng)數(shù)百位專家共同研究，于1972年由美國(guó)南加州大學(xué)愛爾絲博士首先提出感覺(jué)統(tǒng)合理論。“感覺(jué)統(tǒng)合理論就是人將從環(huán)境中獲得的包括視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺(jué)等在內(nèi)的各種感覺(jué)信息，通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理最終做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。”兒童的感覺(jué)統(tǒng)合是從單純的感覺(jué)，發(fā)展到與協(xié)調(diào)性、情緒、注意力相關(guān)的初級(jí)的感覺(jué)統(tǒng)合，再發(fā)展到與自控能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、概括能力等等相關(guān)的高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合。感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓(xùn)練能促進(jìn)兒童大腦各功能區(qū)、感覺(jué)器官及身體的協(xié)調(diào)發(fā)揮，在學(xué)習(xí)、生活等方面有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

目前城市化的生活方式阻礙了兒童生長(zhǎng)期感統(tǒng)訓(xùn)練的發(fā)展，對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的不了解，導(dǎo)致現(xiàn)今的家庭養(yǎng)育方式忽視了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，因此進(jìn)入幼兒園后的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與糾正就顯得尤為重要。

二、發(fā)展童幼兒園運(yùn)動(dòng)與游樂(lè)設(shè)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索

在我國(guó)二十世紀(jì)初，感覺(jué)統(tǒng)合的相關(guān)理論和實(shí)踐研究得到學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的關(guān)注，相關(guān)行業(yè)的人士也認(rèn)識(shí)到了對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要。近幾年，部分幼兒園與小學(xué)在入學(xué)時(shí)甚至進(jìn)行入學(xué)地感統(tǒng)測(cè)試，以及在入學(xué)后在相關(guān)游戲活動(dòng)、體育課程中進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練與治療實(shí)踐，但是這方面的專業(yè)器具以及設(shè)施缺還處于缺乏狀態(tài)。目前西方國(guó)家及亞洲地區(qū)的日本較早地進(jìn)行了感覺(jué)統(tǒng)合的理論研究以及對(duì)于相關(guān)訓(xùn)練器械的研究。我國(guó)從90年代初期就有對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合理論以及訓(xùn)練方案的研究，如果將感統(tǒng)訓(xùn)練與幼兒園運(yùn)動(dòng)游樂(lè)設(shè)施相結(jié)合，起到訓(xùn)練與游樂(lè)結(jié)合的方式將實(shí)現(xiàn)更好的效果。

三、從感覺(jué)統(tǒng)合理論入手的設(shè)計(jì)整體構(gòu)思

整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，要達(dá)到幼兒的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目的，就需要從相關(guān)理論的訓(xùn)練需求入手進(jìn)行設(shè)施的設(shè)計(jì)。首先感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)前庭覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

目前的兒童游樂(lè)設(shè)施中，滑梯設(shè)施是最常見，最普通的類別之一。設(shè)計(jì)中，組合滑梯有有多少種“滑”“鉆”“爬” 的組合常常是設(shè)計(jì)師比較關(guān)注的 。這種傳統(tǒng)式設(shè)計(jì)思路，基本沒(méi)有從感統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即便部分設(shè)施能起到一些感統(tǒng)訓(xùn)練的輔助效果，也是相對(duì)單一的。同樣是以滑梯作為主要構(gòu)架的設(shè)施模塊，從前庭覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)鍛煉的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的方式又有不同。

前庭覺(jué)失調(diào)的孩子非常好動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中注意力，小動(dòng)作多，旋轉(zhuǎn)不容易眩暈，平衡能力差。在游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)中，可以在設(shè)備中集合滑板、大陀螺、晃動(dòng)獨(dú)木橋、吊纜抱筒、滾筒、秋千、平衡蹺蹺板一系列設(shè)施。以小秋千為例，兒童在秋千上下飛動(dòng)的過(guò)程中，視覺(jué)將大量情報(bào)送往中樞神經(jīng)體系，腦干體系得到刺激而變得更加活躍，大腦小腦間的運(yùn)作得到整合，極大地促進(jìn)了兒童全身感覺(jué)系統(tǒng)的統(tǒng)合。

本體覺(jué)失調(diào)的兒童對(duì)于身體四肢的控制能力差，運(yùn)動(dòng)中常見為行動(dòng)笨手笨腳，動(dòng)作緩慢，協(xié)調(diào)能力差，同時(shí)這類兒童語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏自信，遇事比較消極且不敢表現(xiàn)自己。在滑梯設(shè)施中可以結(jié)合訓(xùn)練本體覺(jué)得相關(guān)器材來(lái)進(jìn)行設(shè)設(shè)計(jì)。例如有萬(wàn)象組合、 長(zhǎng)滑梯、滑板、晃動(dòng)平衡木、波浪獨(dú)木橋、平衡步道、彈彈床、四分之一圓、月牙板、和羊角球達(dá)到本體覺(jué)得刺激與訓(xùn)練。

觸覺(jué)失調(diào)的孩子表現(xiàn)為比較膽小與怕黑，難以控制情緒，時(shí)而愛哭泣或者暴躁，容易緊張等。觸覺(jué)防御力太高的孩子，孤僻不愛與人交往。可以在設(shè)施中設(shè)置沙池、在部分滑梯部件設(shè)置觸摸機(jī)理，還可以設(shè)置觸覺(jué)平衡板、河石、獨(dú)腳凳等使孩子在玩耍過(guò)程中受到觸覺(jué)刺激。

在整體設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用各個(gè)模塊將前庭覺(jué)、本體覺(jué)、觸覺(jué)、視聽覺(jué)等相關(guān)訓(xùn)練單元結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)在一套完整的游樂(lè)設(shè)施體系同，兒童在游樂(lè)過(guò)程中自然而然的得到感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練。

四、場(chǎng)景模擬

場(chǎng)景模擬也是幼兒游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)得很好的切入手段。情景模擬相對(duì)比普通的形式更加的直觀，非常適合幼兒園活動(dòng)與教學(xué)。在一個(gè)給定的游戲設(shè)施應(yīng)該具有其獨(dú)特的場(chǎng)景內(nèi)涵， 帶給兒童豐富的空間體驗(yàn)。例如：設(shè)計(jì)采取了多層平臺(tái)空間有機(jī)組合概念，力圖通過(guò)某種“信息傳遞” 將各不同層次的獨(dú)立空間串聯(lián)起來(lái)， 構(gòu)建一個(gè)層次感豐富的空間環(huán)境。 由此，考慮到 幼兒園階段5-8 歲兒童對(duì)周圍事物的熟悉和探索能力，結(jié)合該時(shí)段兒童的教育課程，可以設(shè)置主題式的設(shè)計(jì)方向。例如“叢林探險(xiǎn)”“生活探索”“海洋樂(lè)園”等等為主題，從科各個(gè)主體素材中提取相關(guān)信息傳播為設(shè)計(jì)元素，讓兒童在具有具體情境的氛圍中玩耍，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察、大膽嘗試，激發(fā)他們的求知欲望，積極思考，在游戲中完成感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練。

值得我們借鑒的設(shè)計(jì)方式包括英國(guó)設(shè)計(jì)師join設(shè)計(jì)的未來(lái)世界兒童游樂(lè)場(chǎng)的。設(shè)計(jì)者以各式各樣兒童感興趣的科幻故事場(chǎng)景如“太空探秘”“月球漫步”等作為情景。在設(shè)計(jì)中引入了主題中的具體場(chǎng)景，在情節(jié)與角色形象基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能的巧妙設(shè)計(jì)，形成表現(xiàn)力與沖擊力極強(qiáng)的情景代入式游戲場(chǎng)景。場(chǎng)景中有一座飛船與各個(gè)外太空星球，可供兒童發(fā)掘不同的故事情境，進(jìn)行模擬游戲。孩子們?cè)谶@個(gè)有代入感的情境中可以想象駕駛飛船，星際大戰(zhàn)，太空中的失重，各種攀登探險(xiǎn)，極大地豐富了體驗(yàn)。在這樣的兒童游樂(lè)設(shè)施中，兒童自然地加入群體游戲，同時(shí)也豐富了知識(shí)。

五、設(shè)計(jì)細(xì)化分析

在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，各類型結(jié)合物理原理的新型器材類型、新材料的搭配使用材料也都可以引入整體設(shè)計(jì)，使游樂(lè)設(shè)施的類型設(shè)計(jì)豐富多樣，讓兒童得到全方位的鍛煉。例如在MODOKO的游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中，選取光線和聲音傳播的典型器材——潛望鏡和傳聲筒為主要設(shè)計(jì)元素搭建游戲平臺(tái)。在這個(gè)小單元場(chǎng)景中，一方面通過(guò)光線和聲音的轉(zhuǎn)折傳遞現(xiàn)象，以引起兒童極大的探索和游玩興趣;在傳聲筒的設(shè)計(jì)上加入摩擦發(fā)出聲音的系統(tǒng)，體現(xiàn)出對(duì)孩子觸覺(jué)刺激與訓(xùn)練;在潛望鏡的位置設(shè)置上，孩子需要通過(guò)攀爬，穿越晃動(dòng)獨(dú)木橋才可以達(dá)到觀測(cè)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)孩子本體覺(jué)的刺激與訓(xùn)練。另一方面，潛望鏡和傳聲筒本身是視聽覺(jué)的訓(xùn)練，而這兩個(gè)設(shè)施所提供的視覺(jué)和聽覺(jué)延伸，又可以將看起來(lái)相互獨(dú)立的各個(gè)平臺(tái)聯(lián)系起來(lái)，使一起玩耍的兒童形成互動(dòng)的游戲群體。

六、結(jié)論

針對(duì)幼兒園的幼兒年齡階段感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展特點(diǎn)而研究設(shè)計(jì)相應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)施，同時(shí)由于不是對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)兒童的后期干預(yù)，而是針對(duì)感統(tǒng)初步形成階段的3-7歲的幼兒園階段兒童設(shè)計(jì)，因此可以將感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容融入室外游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中，進(jìn)而自然而然地參與到兒童日常游戲、活動(dòng)中，豐富兒童的課程內(nèi)容，更有利于開發(fā)兒童的生理潛能和心理潛能。

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