基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究
——以施工測量課程“高程放樣”為例

柳新強

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714099)

0 引言

高程放樣是施工期間重要的測量內容，也是高職工程測量技術專業所必備的技能之一[1]。由于該部分內容原理較為抽象、實踐環節頗為繁瑣枯燥，因此傳統教學方法存在教學受時間和空間限制、教學形式單一、學生參與度不高以及教學情況不易反饋等問題。近年來，基于互聯網的翻轉課堂教學模式在我國得到了廣泛的應用[2][3]，根據教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)中“鼓勵高校使用公共課程服務平臺，將開放課程應用于教學，創新教學模式”[4][5]，本次課堂教學以“雙主體”教學思想為主導，依據云課堂平臺，將課堂教學延展為課前自學、課中導學以及課后拓展三個部分。其中課中導學以任務為主線依次設置知識關、技能關和應用關三個環節，學生借助云課堂平臺進行闖關式學習，采用自主學習與小組合作相結合，原理探究與實訓操作相結合的思路，完成點位高程放樣施測核心教學任務。同時基于云課堂設置開發的線上、線下多元考核評價體系貫穿于課堂教學始終，輔助開發了課程評價系統《線橋隧測量課程評價系統V1.0》軟件，能夠實時反映課堂效果。這種教學模式下，能夠幫助學生的自我導向學習能力的提升[6]，有效提高教學效果。

1 教學過程

1.1 課前自學

課前教師在云課堂平臺發布教學任務單，要求學生根據本節課教學任務完成課前自學。學生通過教學資源庫和手機云課堂App觀看相關微課、課件、動畫以及現場施工視頻，以小組為單位對任務中的相關問題進行討論交流。學習完成后學生在云課堂平臺上完成課前在線測試。教師根據平臺反饋的學習效果統計情況及時調整課中階段教學設計和內容。(如圖1所示)

圖1 云課堂課前學習及反饋

1.2 課中導學

課上教師首先向各組下達生產任務—學校新校區擬建3#學生公寓，需進行場地平整高程放樣。要求學生通過本堂課的學習，掌握高程放樣的理論與方法，完成本次生產任務。根據學生的基礎和認知規律，將課堂環節分為知識關、技能關以及應用關，學生進行闖關式學習，實現從理論到技能的提升。

1.2.1 知識關

(1)明確任務

各小組接受生產任務，通過網絡平臺搜集場地平整的施工案例，討論完成本次任務所需要的理論與方法，進而引入本次課程原理部分。

(2)原理探究

根據課前微課、視頻等資源學習，交流一般高程放樣的原理，教師進行點評，并引入施工案例和模擬動畫直觀講解，引導學生總結高程放樣的原理本質為視線高法，從而掌握一般高程放樣原理。橋梁高橋墩以及深基坑等工程由于高差較大，一般放樣方法難以實現，需進行高程傳遞，而施工現場存在進不去、安全隱患高等因素，學生不易直觀了解。通過課堂引入高橋墩、深基坑三維仿真動畫，結合原理二維動畫模型，學生能夠直觀理解高程傳遞放樣原理，同時，連線企業技術員結合現場生產進行講解，通過實時現場學習進一步提高學生對高程傳遞放樣原理的理解。隨后，教師組織高程傳遞放樣的測驗，學生通過自主計算進一步鞏固，測驗結果正確率均達到90%以上，就此突破知識關，解決了本次教學的難點。

1.2.2 技能關

實操訓練。學生登錄技能訓練平臺，自行下載《高程放樣實訓指導書》、《實訓安全須知》等文件，按照劃分的小組完成指定點位高程放樣練習，為保證實習質量，有效做好過程監督，各小組選出一名監理員，隨機分配到不同小組中，將其施測過程以及數據計算情況進行拍攝記錄，并上傳到云課堂平臺，實現過程性監控。教師將各組操作視頻通過平臺進行展示，學生觀察并找出其中存在的不規范操作和錯誤記錄，完成小組自評和組間互評，最后由教師進行點評，規范各項操作步驟，并對各組進行評價，結果上傳到評分系統。各小組根據實操問題反饋，在練習中通過角色轉換，強化技能訓練，突破技能關，從而解決本次教學重點。

1.2.3 應用關

(1)生產實施

采用角色扮演法，由教師扮演甲方，各小組扮演乙方，甲方向乙方下達新校區擬建3#學生宿舍場地平整高程放樣任務，簽訂場地平整合同，各小組根據合同要求，撰寫場地平整高程放樣方案并上傳至云課堂平臺，邀請企業一線人員進行在線方案檢查指導和問題反饋，各小組根據完善后的方案完成測區點位高程放樣。

(2)成果驗收

這一階段是對學生實習成果的檢驗與評定。教師和企業技術人員根據企業生產標準和規范要求進行成果驗收和評價，嚴格按照企業生產流程實施，從而強化學生的規范和質量意識，使課堂教學真正貼近實際、貼近生產，就此突破應用關，完成了本次生產任務。

1.3 考核評價

課中教學完成后，教師整合學生課前預習、課中學習情況進行本次教學評價，評價內容包括課前和課中在線測試(20%)、技能實操考核評價(40%)以及成生產實踐評價(40%)三部分，在輔助教學軟件《線橋隧測量課程評分系統》中給出學生綜合評價成績，并結合每個學生在各環節中的表現和評價結果，在下一階段的學習中給出其學習建議，做到評價既是終點，也是起點(如圖2所示)。

圖2 課堂教學評價系統

1.4 課后拓展

課后學生登錄云課堂，完成課后練習，進一步鞏固課堂教學內容，教師則利用云課堂教學活動欄，就“施工現場起伏較大，用水準儀難以完成施測，應如何解決？”發布頭腦風暴和專題討論，引導學生拓展思考。同時教師將學生課堂表現、實操訓練、生產實踐等各環節的評價內容以及截取的視頻以“微課”形式推送給學生，學生觀看微課總結反思，針對薄弱環節及時作出調整，為下一階段學習打下基礎。

2 教學效果

以云課堂平臺為主導的多種信息化手段的合理使用，豐富了教學內容的呈現方式，提高了學生學習的興趣，優化了教學進程，學生滿意度明顯提高。(如圖3所示)

圖3 課堂教學評價

以生產任務為主線，采用任務驅動的教學方式，設置知識關、技能關和應用關，使教學內容層層遞進，從而云課堂平臺有效的使用保證了各環節的推進展開。

基于云課堂的線上考核與線下考核相結合、理論與實踐考核相結合的實時評價體系，同時輔助開發了實時評分系統，直觀、有效的反饋課堂教學效果，并促進了學生學習自主性的提高。

3 結語

綜上所述基于云課堂的混合式教學模式彌補了傳統教學模式中存在的不足，充分發揮學生在學習中的主體作用，切實提高學生學習的積極性、主動性以及自我導向性，學生理論課的成績和技能水平有較大進步，對施工測量的其他課程的教學任務有較高的借鑒意義和應用價值。