高職軟件技術專業分層次教學模式研究與實踐

曾昭江，湯 懷，劉云鶴

（廣東創新科技職業學院信息工程學院，廣東 東莞 523960）

隨著移動互聯網、互聯網+等新一代互聯網技術的迅速發展與應用，各行各業對互聯網開發的人才需求越來越旺盛。廣東創新科技職業學院軟件技術專業從2014年開始招生，當年招生報到114人，到2015年招生報到達252人，呈現成倍增長的趨勢。根據制訂的人才培養方案，分為移動互聯網開發和應用軟件開發兩個專業方向。目前，軟件專業隨著學生人數基數的不斷增長，由于受師資、學習環境、學生個性、就業觀念、基礎教育、招生形式等諸多方面的影響，學生學習完大一的課程后，學生間的個體差異性的問題較為突出。這種差異的存在，將會導致設計教學時起點無法明確、教學方案難以平衡、教學評價難以準確把握等問題。倘若按照傳統的方法將學生們安排在相同的教學層次中，也就是教育者采用同一種教學方案及內容，要求學生掌握相同的內容且實現相同的教學目標，這樣將會導致軟件技術基礎好的學生由于學習不到更多的新鮮知識和技能而削弱了求知欲望，而基礎較差的學生難以及時全面掌握基礎知識，自信心不斷降低，甚至導致厭學。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的職業教育應該遵循因材施教原則，本課題提出應該根據學生自身的學習情況實施分層次教學，有利于提升人才培養質量。

表1 特征值數據表

一、加權平均法構建分層次教學的分類模型

分班教學是實現分層次教學模塊改革的基礎，影響學生層次劃分的依據不僅有定量的因素，如入學成績、課程期末考試成績、分類測試成績、競賽成績等；也包括一些定性的因素，如學緣結構、主觀意愿、學習興趣等。若劃分不好，將起不到效果而白白浪費精力，甚至于打亂了教學秩序。分層次教學很難定量分析，可以采用分類的方法進行了解和認識。學生個體素質難以定量分析，素質高低界限模糊，我們試圖用加權平均分析方法進行計算，根據計算結果進行分類。把需要分組編班的學生有n項與分組相關的因素，可看作一個集合Xn={x1,x2,…xi,…xn}，對應有n項加權指標Fn={f1,標識其個性特征值，其加權平均分類模型可用公式來表示

為敘述方便，我們列舉了2015級軟件技術專業10名學生的數據為例，將10名學生的入學成績(0.15)、大一課程成績平均值(0.25)、分類測試時成績(0.15)、競賽成績(0.05)、學緣因素(0.1)、主觀意愿測試分數(0.2)、學習興趣測試分數(0.1)等7項數據標識學生的特征值，數據集合為Fn={0.15,0.25,0.15,0.05,0.1,0.2,0.1將數據進行計算可得出平均值，具體數據見表1。

加權特征值可根據分層后的實際應用效果進行動態調整，使分層的機制效應達到更佳。

二、以工作室為載體進行分層次教學模式改革

為強化專業技術人才培養質量，改革人才培養模式，軟件技術專業可緊密聯合企業，積極開展校企合作，聯合企業在校內建設工作室，依托校企共建工作室，開展項目化開發及實踐教學工作，實施項目化人才培養模式改革，將有利于軟件技術人才高質量培養及人才的快速成長。以筆者所在院校為例，通過校內科創開發中心工作室的建設，吸引了一批熱愛專業實踐的同學加入。學生們利用課余時間進行軟件開發、信息系統開發類、網站UI設計類、APP軟件設計與開發、移動端互聯網應用產品開發等。工作室的指導老師帶領學生探究項目開發方法、最新開發技術，充分利用工作室的良好的學習氛圍，與學生一起分享項目、講演項目，參加各類創新創業作品開發，提升項目開發能力和水平。受此積極帶動，通過兩年的建設期已經完成工作室的全面建設工作，工作室的建設已覆蓋了學校各個專業群，為專業建設、人才培養起到有力的支撐作用，計算機應用技術專業于2016年通過省教育廳重點建設專業驗收。經過兩年的檢驗期，基于校企共建工作室的項目化人才培養模式，建設成效顯著，成績突出。為保證項目的正常實施，并帶動更多學生開展創新創業實踐工作，積極推進“校中廠”校企深度融合，開拓校外業務，為學生在“做中學，學中做”搭建真實的項目平臺，形成了專業分層次教學模式中的較高水平。通過校企合作，共同建設工作室，將工作室人才培養承載專業建設和人才培養的一部分任務，積極與企業合作，發揮學校與企業各自的優勢，實現雙主體育人，黨支部書記參與工作室學生管理，通過吸收優秀在校生進入工作室學習，將這批優秀學生工作室進行精心培養，以其帶動本專業的其他學生，影響身邊的學生，逐步形成良好的學習風氣，充分發揮工作室的基礎主體作用，發揮工作室人才培養的作用。校企共建工作室為專業建設、人才培養起到了有力的支撐作用。

三、分層次教學模式促進項目化課程建設

縱觀高職院校信息技術類專業課程，大多是理實一體化課程，在實際教學過程中往往存在學生在學習過程中對理論性知識不夠重視，且基礎薄弱，偏重于實操，但實操依賴于教師的操作步驟，缺少舉一反三對知識技能遷移的能力。其主要原因是輕視實操課前的理論知識課程講解，一些實操課程缺少理論知識作為支撐，這將造成惡性循環，理論不愿意學習，實操又不能進行舉一反三實現知識的遷移，時間長了學生學習興趣沒了，再講后續的課程學生就更缺少熱情，對專業教學的老師要想上好課程也是一種極大的挑戰。信息技術類課程在以理實一體課程為主，不僅僅是純實踐動手的課程，其在實際動手操作過程需要掌握一定的理論知識作為支撐，這要求我們老師要做好充分的準備工作，特別是項目化課程，教師需要有實際項目方可進行教學。而通過分層次教學工作室模式的創建，可以通過校企合作共同開展工作室建設，以工作室作為實際切入點，將企業的項目引入工作室，通過建設的項目，轉化為理實一體化課程教學課堂項目。

理實一體化課程教學過程中實行項目化教學的難點問題是項目建設。如何建設項目，如何獲取項目，對于教師來說都是難點，要解決問題需要通過自身建設，然后進行項目轉換，再將項目融入實際課堂教學。首先校企共建工作室，通過工作室來引進企業項目、自建項目、承接企業項目、學生競賽項目，然后將項目轉化成課堂教學實踐項目材料。從校企工作室建成后，建立校企協同育人機制，實施項目化人才培養模式，強化課堂教學與工作室項目有機融合，不僅培養了信息技術人才，同時也提升了教師項目建設、教研科研、社會服務等能力。通過項目化教學讓學生把平時零散的知識點通過項目建設方式以串連起來，最終提升學生專業能力。通過將工作室成功開發的項目作品，經過專業教師的打磨，由課程負責人牽頭將項目轉化為課堂可實施的教學案例，融入教學過程和實訓操作中，并完成課程教材的編寫、教學資源建設、教學研究改革、B類C類課程改革建設，同時將課程教學中發現的優秀學生推薦其參加各類技能競賽。以能力為本位，推行“一體化”教學，實現“教學內容與生產過程”對接。

四、結語

為切實提高學生的操作技能和應用能力，采用分層次教學模式，專業課進行分層小班教學；教師邊講邊演示，學生邊學邊練，將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起。將傳統的課堂搬到實訓室、工作室，由教師主導轉變為學生主動學習與實踐，教學過程中邊講邊練，將任務驅動、案例教學、項目教學法融入教學全過程。改革考試考查方式，減少傳統的理論考試，采用多種考核方式。推行“知識+技能”的考試考查方式，采用上機操作考試代替傳統試卷考試的模式，盡量使用實訓基地實地考核，以檢驗學生的實操能力。開展高職教育教學改革研究，逐步掌握高職教育規律，轉變職業教育思想和教育觀念，能有效地促進高等職業教育教學改革和發展，開展高職教育教學研究不斷解決高職教育、教學實踐中存在的問題，完善教育教學藝術，提高教師的教育教學水平，有效提高教育教學質量。