高職學生的信息化自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查

鄧燕林

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510650）

2010年7月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》(以下簡稱《綱要》)中要求加快教育信息化進程。《綱要》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”。教育信息化是時代發(fā)展的要求和趨勢，學者張忠華（2013）把教育信息化概括為：“在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求”。近年來，隨著計算機人工智能、數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機的功能由原來輔助教學逐漸向主導教學的趨勢發(fā)展，外語教學和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出虛擬化、個性化和自主化的發(fā)展趨勢。基于計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的外語教學研究如火如荼，雖有所成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象。由于現(xiàn)代信息技術(shù)強力介入外語課堂教學，使原本相對平衡的課堂生態(tài)進入較嚴重的失衡狀態(tài)，導致現(xiàn)階段信息化教學改革進入一個力度減弱、發(fā)展變緩的高原期和迷惘期。信息化教學的最終目的是為提高學生外語學習的效果和效率，然而學生作為教學活動的主體，他們的線上自主學習能力如何，是老師們在嘗試各種信息化教學手段時容易忽視的。因此，為找到現(xiàn)階段高職外語信息化教學改革的突破口，順利度過迷惘期，需要從學生主體入手，研究學生的外語線上自主學習能力具有重要的理論和實踐意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究目標

旨在通過調(diào)查，了解高職學生的信息化自主學習能力現(xiàn)狀和學習需求，從而制定行之有效的教學策略，切實提高學生的信息化自主學習效果。

（二）研究問題

本研究要解決的問題有：1.高職學生的信息化學習條件如何？2.高職學生的信息化學習現(xiàn)狀如何？3.高職學生的信息化學習能力如何？4.高職學生的信息化學習需求是什么？

（三）研究對象

研究對象選擇的是某體育高職院校的大一學生，一共發(fā)放問卷145份，收回145份。其中，有效問卷142份，無效問卷3份，問卷有效率97.93%。

（四）研究工具

本研究的工具是自制的一份調(diào)查問卷。問卷設(shè)計采用李克特量表的形式，讓學生在符合自己情況的選項上打√（5=完全同意；4=同意；3=說不清；2=不同意；1=完全不同意），一共50題。問卷由四大塊組成：1-9題旨在了解學生的信息化學習條件；10-29題旨在了解學生的信息化學習現(xiàn)狀；30-40題旨在了解學生的信息化學習能力；41-50題旨在了解學生的信息化學習需求。問卷數(shù)據(jù)全部輸入SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果和討論

（一）學生具備一定的信息化學習條件

問卷的1-9題旨在了解學生的信息化學習條件，包括是否有自己的臺式計算機、手提電腦、iPad、智能手機以及在家里、在學校、在宿舍能否上網(wǎng)和手機能否上網(wǎng)等。從分析得到的數(shù)據(jù)結(jié)果（附表1）來看，在列出的9個問題中，除了第3個問題的均值小于2.5，其余問題的均值都大于2.5。以上數(shù)據(jù)表明，50%以上的學生沒有iPad,多數(shù)學生有手提電腦，50%左右的學生有臺式電腦，大多數(shù)學生的家里、宿舍、學校圖書館、學校機房等學習場所都有網(wǎng)絡(luò)，他們的手機也可以上網(wǎng)。這說明，學生開展信息化自主學習應(yīng)具備一定的設(shè)備條件。

（二）學生開展信息化學習的人數(shù)不是特別多，學生上網(wǎng)的大多數(shù)時間用在娛樂和人際交流

問卷的10-29題旨在了解學生的信息化學習現(xiàn)狀。從附表2的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁（M=3.37）、上網(wǎng)找學習資料（M=3.54）、上網(wǎng)完成老師作業(yè)（M=3.23）和上網(wǎng)看視頻、電影和小說（M=3.39），這幾個和信息化學習沾邊的問題的均值都大于2.5，這說明半數(shù)以上的學生平時有開展信息化學習，但仍有一部分學生沒有開展信息化學習。另外，數(shù)據(jù)還顯示，半數(shù)以上的學生每周上網(wǎng)時間都在25小時以上（M=3.12），這說明半數(shù)以上學生上網(wǎng)時間較長，上網(wǎng)的多數(shù)時間用在娛樂（M=3.35）和人際交流（M=3.52）居多。

（三）學生具備較強的信息化學習能力

問卷的30-40題旨在了解學生的信息化學習能力。從附表3顯示的數(shù)據(jù)來看，每個問題的均值都大于2.5，這說明學生的信息化學習能力比較強。另外，從數(shù)據(jù)結(jié)果還能發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生會安裝和卸載軟件（M=4.07），會使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具（M=4.04），會用手機拍照、錄音和拍視頻（M=4.13），這表明大多數(shù)學生具備了開展基于移動終端的信息化學習的能力。

（四）多數(shù)學生有信息化學習的需求，其中，用網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)、用網(wǎng)絡(luò)課程平臺學習和希望老師用聊天工具和學生聯(lián)系溝通的需求最為強烈

問卷的41-50題旨在了解學生的信息化學習需求。附表4的數(shù)據(jù)顯示，每個問題的均值都大于2.5，這說明多數(shù)學生具有信息化學習的需求。其中，用網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)（M=3.63）、喜歡老師用聊天工具和學生聯(lián)系溝通（M=3.58）、用網(wǎng)絡(luò)課程平臺學習（M=3.54）、用網(wǎng)絡(luò)和老師交流學習問題（M=3.41）這四個問題的均值排在前四，這表明多數(shù)學生在這四個方面的需求最為強烈。

三、教學啟示

隨著社會的進步、人民生活水平的提高和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在高職學生的學習條件得到了很大的改善和提高。從上面的調(diào)查結(jié)果，我們得到的啟示是:

（一）學生的信息化學習條件和學習能力已經(jīng)具備，高職教育的快車可以駛?cè)胄畔⒒虒W的軌道。建議高職教師把信息技術(shù)融入到各自的教學中去。

（二）積極引導學生開展信息化自主學習，提高學生信息化自主學習的效果。現(xiàn)階段各種各樣的信息化教學平臺、軟件和手段五花八門，需要老師仔細地學習和篩選，選擇有利于引導學生開展信息化自主學習的軟件或平臺，讓學生真正從興趣出發(fā)開展信息化學習，提高學生信息化學習的效果。只有從學生主體出發(fā)，而不是從老師主體出發(fā)，才能真正實現(xiàn)信息化教學，否則就是偽信息化教學。

（三）緊跟時代，不斷學習，守好“教書育人”的責任田。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，教師只有緊跟時代，不斷學習，才能掌握現(xiàn)代教育的新理念和新技術(shù)。這無疑需要老師投入大量的時間和精力去學習新方法和新理念，花大量的時間去設(shè)計教學。雖然網(wǎng)絡(luò)便利了人與人之間的交流，但是卻增加了人與人之間交流的時間成本。現(xiàn)在的學生對用網(wǎng)絡(luò)與老師交流學習的需求十分迫切，因此老師不可避免地需要花很多時間加強與單個學生的溝通交流，了解學生的學習動態(tài)上。教育信息化時代對老師是一種挑戰(zhàn)，老師只有不忘初心，以高度負責的態(tài)度，才能守好自己“教書育人”的責任田。

四、結(jié)語

教育信息化時代，每位教師責無旁貸，需要從學生本位出發(fā)，充分了解學生的信息化學習現(xiàn)狀，才能設(shè)計出合理的信息化教學模式和符合學生學情的信息化自主學習方法。以上研究結(jié)果，只局限于研究者所在學校的學生樣本，樣本數(shù)據(jù)也不是太大，調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計還不是很全面，建議今后開展研究的教師可以完善調(diào)查問卷的內(nèi)容，增加調(diào)查的樣本，得到更為全面的研究數(shù)據(jù)。

附表1 學生的信息化學習條件描述統(tǒng)計結(jié)果

附表2 學生的信息化學習現(xiàn)狀描述統(tǒng)計結(jié)果

附表3 學生的信息化學習能力描述統(tǒng)計結(jié)果

附表4 學生的信息化學習需求描述統(tǒng)計結(jié)果