兩種唱名法與鋼琴即興伴奏教學嘗試

董春林

【摘要】我國目前在整個教學的過程中還是比較強調在進行兩種唱名法的區分的，因為對于我國來說，有效區分能夠更好地提升學生的學習能力和創造性，對于固定唱名法和首掉唱名法來說，本身就難以區分，在鋼琴的伴奏下，區分往往就更加不明顯，因此在整個唱名法的教學中如何更好地將兩種方法區分并在鋼琴即興伴奏中融合起來就成為了當前我國高校聲樂教學的重點。本文主要的目標就是探討如何在整個教學中更加重視對于融合性的研究，也就是在整個研究中先進行唱名法的區分，這樣能夠找到兩者的不同，然后針對這兩者唱名法的融合性進行研究，最后在整個研究中加強調鋼琴伴奏對于兩者的融合效果，希望能夠不斷提升我國做高校音樂教學的水平。

【關鍵詞】唱名法;鋼琴即興伴奏;融合性

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

我國當前所強調的唱名法是一種廣義上的，也就是不會特意區分固定唱名法和首掉唱名法，這就使得在整個教學的過程中，教師的講授會學生不會區分，而在鋼琴的即興伴奏下，就更加不容易進行區分，但是，正是由于這樣的融合性，雖然對于學習來說，本質上并沒有什么不同，但是，對于學習知識的連貫性來說，需要首先明確兩者的區別，只有在這樣基本的不同研究之后，才能夠更好地將唱名法和首掉唱名法進行融合，這樣就能夠不斷提升我國做高校聲樂教學的水平，當然，在基本的教學過程中，也需要重視我國鋼琴伴奏的積極作用。總之，在我國高校鋼琴即興伴奏教學下，能夠更好地去融合兩種不同的唱名法，但是，本質上是一致的，這樣就能夠更好地去提升學生的學習能力，也能夠幫助學生建立比較完善的知識體系，這樣就是在目前看來，我國唱名法應當與鋼琴即興伴奏教學的良好融合與創新。

一、兩種唱名法的區分

對于研究兩種唱名法與鋼琴即興伴奏來說，需要首先明確的就是在整個研究中，固定唱名法和首掉唱名法的本質的區別性，只有在明確了這兩者的本質區別之后，才能夠幫助教學者在日后的教學中更好地去進行教學任務的開展，這是整個教學過程中極為重要的一個部分，也是我國當前進行聲樂教學的基本要求，所以，對于我國兩種唱名法來說，需要做的就是要進行有效的本質化研究，然后才能夠滿足我國高校教學當今比恩任務，下面就我國兩種唱名法的基本不同進行研究，首先，對于兩種唱名法的基本定義進行研究，對于固定唱名法來說，一般用在五線譜，而對于首掉唱名法來說，一般用在簡譜。正是基于這樣兩種唱名法的不同，在整個我國音樂教學中，出現了不同的教學方法，這些教學方法使得在整個教學中往往會由于形式的不同導致整個教學結果的一些偏差，當然，在整個教學的過程中，因為形式的不同，產生的結果也會出現差異，一般來說，對于固定的唱名法來說主要將唱名兩者有效結合起來，不采用其他的方法，而是進行有效的一致化處理，但是，對于首掉唱名法來說，本身形式比較多樣化，這樣主要就多和拉進行研究，也就是主要通過“多”和“拉”進行形式上的區分，也就是在整個研究中，更強調大調和小調的區分，這樣就不能夠很好地進行有效區分和使用，但是，對于學生來說，能夠更容易也去學習和掌握，這是這種方法的重要意義，也是在研究過程中首掉唱名法受歡迎的基本的原因。總之，對于這兩種唱名法的區別，可以這樣理解為把五線譜變成簡譜就要把固定名變成首調名C大調中dou 和簡譜中的1對應。以此類推，五線譜中的各種大調小調就是指前面的升降號，而簡譜中沒有升降號，通常會給一個調。如果是C大調就是1=C F大調就是1=F，這就是在整個區分上，比較明確的一種形式。而且，在整個研究的過程中，進行這樣的區分也僅僅是在理論上，也就是說對于學生的實際學習來說，這樣的區分往往不具備有效性。

二、兩種唱名法的融合

對于當前的研究來說，進行兩種唱名法的區分只是為了在整個研究中更加重視對于理論研究的學習，也就是在整個研究中，關鍵還是兩種方法的融合，只有在有效融合下，才能能夠更好幫助我國聲樂教學的進步和發展。下面就兩種唱名法的融合情況進行研究，對于這兩種唱名法來說，本質上就是一致的，因此，在整個研究中的關鍵是要將兩種更好地融合為一種方法，也就是能夠在一種方法模式下進行教學，這樣才能夠更好地去研究。在整個研究的過程中，需要不斷結合兩種唱名法的積極價值，來進行研究，只有將兩者的積極性不斷融合，才能夠真正滿足研究的要求，也就是才能夠真正地進行研究的創新，因此，就目前來看，首調唱名法最直觀的好處就是可以幫助使用者迅速記憶、理解與使用。因為它省去了固定唱名法那些繁瑣的變化音級，所以在使用與理解上更為方便。再有就是在移調記譜和分析調式的時候，有好多人使用首調唱名法來幫助自己更快的理解，這些都是它的優點。而對于固定唱名法來說，方便算音程、和弦等等。這些都是對于這兩者基本方法的優勢分析，也是為了更好地進行兩者方法研究，為其在日后的積極作用發揮上做好理論的準備，當然，在整個研究中，需要明確的就是，要既掌握首調唱名法，又精通固定唱名法。如果你都精通，你會發現在以后的樂理學習中會很占便宜。因為今后學習樂理的時候五線譜基本要伴隨你學習樂理的所有時間，盡快把五線譜認清，是以后樂理知識的一大基礎。很多人因為唱名法的問題而后悔終生，所以盡快把自己固有的觀念轉變一下才是最快的捷徑。所以，就這兩種方法來說，不是簡單地進行區分和融合，關鍵是要進行有效的聯系性研究，也就是要盡可能的學會兩種方法的轉變，這對于整個學習過程來說，是十分有幫助的，也能夠更好的提升自身的學習能力，因此，我國在進行兩種唱名法的研究時，關鍵的一點就是要盡可能提升學生的基本能力，也就是要盡可能的提升學生兩種方法的掌握情況，這對于整個教學的落實效果來說，是十分有效的，也是我國在進行聲樂教學時必然要重視的基本內容，這就是我國兩種唱名法的基本區別和聯系。下面就如何更好地進行融合來說進行研究和闡述，希望能夠更好地提升我國聲樂教學的水平和質量。

三、兩種唱名法在鋼琴即興伴奏下的融合效果

對于我國兩種唱名法來說，本質上是沒有區別的，也正是基于這樣的基本理論下，需要采用更為有效的教學方法來說，提升兩種的融合度，鋼琴即興伴奏就能夠更好的完成這樣基本目標，因此，下面就主要的方法進行研究。

在整個研究中，主要的伴奏是在音調上，因此，為了更好地研究這個音調，本文主要就男女合唱中的關鍵音調進行研究，其他的音調在這里就不進行研究。例如在進行B調的演唱時，鋼琴的伴奏者需要將左手C譜提高到八度，也對于右手則是需要將C譜降低到八度，這樣進行統一的合唱之后，就能夠很好的進行兩者的協調，一剎那，這就是在鋼琴伴奏的情況下所能實現的基本目標。因此，對于我國的兩種唱名法來說，需要和鋼琴的伴奏相互結合，這樣才能夠在整個融合下實現兩者的效果發揮，這也是我國在整個聲樂研究中需要高度重視的內容，只有這樣才能夠實現真正意義上地有效融合。

四、總結

我國目前所構建的教學需要將兩者基本的唱名法進行有效的融合，在整個融合的過程中關鍵是需要提升輔助工作的作用，這樣就需要鋼琴即興伴奏，只有這樣才能夠在具體的教學環境下不斷提升我國兩者唱名法的有效性。

參考文獻

[1]朱斌.兩種唱名法與鋼琴即興伴奏教學[J].南京藝術學院學報：音樂與表演版，2005（1）：96-99.

[2]李愛華.創新教學模式是提高藝術課教學質量的重要途徑——以鋼琴即興伴奏教學改革為例[J].中國大學教學， 2011（12）：57-58，83.