基于教材的中小學音樂教學銜接問題的研究

【摘要】在我國基礎教育一體化的背景下，出現了很多九年一貫制的學校。這有利于中小學教育的延續性。但是就目前來看，中小學的音樂教育還處于彼此各自為政的狀態。在經過長期的觀察中發現，學生會反映中學的音樂課沒有小學的有趣，特別是在進入初中階段以后，學生對音樂的學習熱情在逐漸減少，其實問題就在于“銜接”二字。

【關鍵詞】中小學音樂教學;銜接

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

一、中小學音樂教材的整合研究與銜接

現在廈門市的中學音樂教材普遍采用江蘇少年兒童出版社的教材，而在小學則使用的是人教版的教材，這一年級到初中三年級的十八冊教材應該是有連續性的，不可獨立的。作為九年一貫制的學校，無論使用哪種版本的教材都要老師們了解教材，也就是說，中小學老師要互相知道各自的課本上都有些什么課，有哪些內容是相似的，甚至是重復的。老師們只有完全掌握整體的課程框架，才能在接下來的教學環節里面更加合理化的設計安排。比如小學六年級上冊第一單元的《芬芳茉莉》，在七年級上冊的第三單元中同樣也出現了。那么在小學六年級的《芬芳茉莉》中，學生欣賞了江蘇地區、東北、河南地區的不同方言的《茉莉花》以后，教師可以繼續向學生進行鋪敘：“我們欣賞了各地的《茉莉花》，那么在你們接下來的初一音樂課中，大家還將繼續學習到不同樂器演奏的和不同形式演唱的《茉莉花》，并且大家會學習到民歌的分類?！边@樣不僅是在學生的腦海里留下深刻的印象，還能使學生對接下來的課程充滿期待，這是一個良好的學習導向，讓學生能用探索的眼光來對待自己的學習。

目前來看中小學音樂教材中有較多重復的歌曲，例如《龍的傳人》在七年級上冊第二單元與六年級上冊第五課重復出現，《歡樂頌》在七年級上冊第五單元和六年級下冊第七課重復出現，《但愿人長久》在九年級上冊第五單元、六年級下冊第七課出現，《趕圩歸來啊哩哩》在八年級上冊第四單元、六年級上冊第二課出現，京劇題材也出現多次，如七年級上冊第二單元《我是中國人》、八年級下冊第三單元《梨園漫步》、六年級上冊第四課《京腔京韻》等，中國民族樂器也是教材中重復率較高的，如八年級上冊第三單元《高山流水》、九年級上冊第五單元《悠遠古風》、六年級下冊《古風新韻》。

從以上內容來看，不僅有完全一樣的歌曲演唱，也有同樣的教學內容，甚至在同一個階段中，也有重復的教學教材。那么如何處理這些相同或者相似的教材，調動學生的學習積極性，讓學生們不覺得是炒冷飯。這就要求老師們要根據學生的知識面、對知識的吸收能力、音樂欣賞辨別能力等來設計課堂的教學活動。需要教師要善于利用教材，巧妙地選擇不同的教法。

例如初二上冊《趕圩歸來啊哩哩》中，我在導入的環節中采用讓學生聽歌曲旋律，體驗竹竿舞，說出曲名。對比小學六年級上冊第二課《悠揚的民歌》、六年級下冊《阿細跳月》《火把節》讓學生回憶起歌曲旋律。接下來復習已學歌曲《趕圩歸來啊哩哩》。第三步是深入學習，讓學生欣賞三種不同版本的《趕圩歸來啊哩哩》的歌曲編創，通過欣賞，激發學生創編的熱情。引導學生從歌曲的速度、力度、節奏、旋律等方面進行思考來改編。由淺入深，逐步掌握創編歌曲的技巧。接下來替換歌詞，引導學生根據歌詞大意，以情感變化為導線，來選擇創編風格。同時，要求學生改變歌曲的風格和速度，逐步豐富音樂形象，繼續引導學生挖掘、體驗歌曲的音樂性。最后回顧與展示，把旋律串編到一起，加入爵士版的中間段部分，最后師生反復齊唱結束。這三次創編，始終以歌曲原始的情感基調作為變化發展的基礎，讓學生明白為何進行創編。短短的幾十分鐘，一首屬于學生自己的歌曲誕生了，這就是創作的魅力。通過創編，激發學生對音樂的感知力、想象力與創造力。體驗裝飾音、休止符等在音樂中的表現力，從而讓學生懂得如何深入的欣賞音樂，編織音樂。

以上這個課例中，我把小學和初二的教材做了精心處理，學生對這首歌曲還是比較熟悉的，小學階段已經學會演唱這首歌曲，初中階段就沒有必要再逐字逐句去學唱這首歌曲，而應更深層次的引導學生來對歌曲進行改編。這樣不僅符合學生接受知識的心理特點，也避免了某些知識的重復教學。這種縱向性的教學方法，無論對知識的鞏固和運用，還是對學生音樂興趣、審美能力的培養都是十分有效的，針對這一內容運用這種教法，應該說是比較巧妙的。

二、中小學教師自身交流的銜接

目前來看，中小學的音樂教研是分開的，中小學音樂老師之間缺乏交流和關注，這種涇渭分明的教學舉措很不利于中小學音樂教育的銜接。中小銜接，需要老師除了對教材的融會貫通之外，還要互相感受教學風格。不管是小學生還是中學生，他們在生理和心理之上存在差異，而一些相鄰的年級則會讓學生表現出相同點。

小學階段的學生主要是以具體形象及具體形象思維為主，所以小學的音樂課堂中大部分可以采用生動的語言、活潑的聲勢律動、游戲教學等多種教學方法來提高學生的學習興趣?？墒钱攲W生升入初中以后，中學的老師認為學生已經“成人化”，認為游戲、表演過于幼稚，造成肢體語言單一，中學的音樂課教師講授得多，以學生聆聽為主。

因此，在音樂教學的重要銜接階段，中小學教師間相互聽課、感受基本風格非常重要，這樣才能使我們的學生在銜接階段的學習過程中少一份生硬，多一份流暢;少一份刻意，多一份輕松。當中學教師一板一眼的談著某個知識點卻遭受學生無情的“神游”時，不妨延續小學教師的風格，讓自己也成一個孩子，共同做一個相應的音樂游戲;同樣在小學高年級課堂上，當孩子們對你的語氣、神態、手段有些索然無味時，也不妨學學中學教師那朋友般娓娓道來的風格。

三、關注銜接細節

（一）學習習慣的銜接

要想上好一堂音樂課，首先也需要有良好的課堂常規。所謂“學習習慣”指的是把一些固定的、常用的課堂常規提前告知學生。不論是小學的學生，還是初一的新生，或者是老師自己一直帶著的班級，開學的第一課必定是要強調課堂常規和對學生們在音樂課上的學習行為習慣提出具體的要求！比如每節課必帶的一支筆和一本音樂專用的記錄本;每個人有固定的座位;學生們演唱時需要保持坐姿;演唱的聲音，不要大喊大叫，只需要自然放松，輕聲歌唱即可。如果這些常規沒有提前告知學生，而是在課堂中一遍又一遍地嘮叨，則可能造成學生的聽覺疲勞，甚至有的學生可能就當成耳旁風，從而影響教學的進度。一旦學生養成了良好的學習習慣，那么音樂課堂的進行就事半功倍了。

（二）音樂課外活動的銜接

音樂課外活動可以極大的提升學生的表演欲望，能培養和發展學生的音樂興趣和表演才能。更能夠豐富學生們的學習生活和課余生活，使得他們的精神世界更加充實。我們應該更好的利用九年一貫制學校這樣的良好條件，創設大課間學生才藝展示，讓中小學生都能在舞臺上表演，并且互相觀看演出。這樣可以促進學生的學習興趣和音樂愛好，也能使學生的音樂基礎得到發展和提高。

（三）音樂學習多元評價的發展

現在在很多的小學音樂課堂中都倡導使用促進學生素質全面發展的多元評價表。里面包含音樂表演、音樂課堂行為規范表、班級音樂會等等內容。當學生步入中學時同樣應運用發展性評價，使學生學習音樂的興趣進一步提高。

所以，教師必須充分重視銜接教學工作，轉變教學觀念，加強學習交流，這樣才能為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭倩.談小學低年級音樂課堂的教學組織[J].中小學音樂教育，2015.

[2]張凌霄.引導學生學會聆聽的教學策略[J].中小學音樂教育，2015.

作者簡介：王郁婕（1984—），女，漢族，福建省廈門市，本科，職稱一級，研究方向：音樂教育。