高校鋼琴即興伴奏教學的現狀及創新發展淺析

【摘要】在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，我國的教育內容和教學形式產生了許多的變化，許多老師不再以簡單的理論知識灌輸為主體，而是站在學生的角度分析學生的學習能力和興趣愛好，在肯定學生鼓勵學生的基礎之上將課堂的主動權交給學生，讓學生通過不斷的自主實踐來實現個人的良性成長和發展。在這樣的現實背景之下，以音樂、美術和體育為代表的學科備受關注，社會地位也有了一定提升，為了保證學生既掌握學科學習的技巧，又能夠完善個人的人格、提高個人的綜合素養。我國音樂老師開始立足于目前教育教學的現實條件，采取創造性的教學策略和教學手段，不斷地將更多的創造性教學元素融入主題教學環節，鼓勵學生通過不斷的實踐實現個人學習能力和水平的提升。本文以高校音樂教育為分析對象，了解鋼琴即興伴奏教學的現實條件，分析該教學環節創新的具體技巧和要求，以期為實現鋼琴即興伴奏教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高校教學;鋼琴即興伴奏;現狀及創新;發展淺析

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

引言

作為一種重要的音樂教學內容和教學形式，鋼琴即興伴奏教學所涉及的內容比較復雜，實質的教學質量和教學效率不容樂觀，極少有老師能夠抓住鋼琴即興伴奏教學的核心要求對學生進行針對性的引導，學生的參與積極性不足，沒有意識到鋼琴學習的樂趣和精髓，因此實質的教學質量和教學效率不容樂觀。

鋼琴即興伴奏在我國有了30多年的發展歷史，同時實質的內容和形式有了極大的變化，學術界和理論界在對鋼琴即興伴奏進行分析和研究時強調，這種音樂表現形式能夠實現音樂多個知識與技能之間的有效統一，屬于一種新興的課程。許多學校在改革教學策略的過程之中以音樂教學的現實條件為主題，將鋼琴即興伴奏教學作為音樂教育專業的必修選課，但是因為發展的歷程比較短，現有的教學模式和教學理念還有待革新，實質的教學資源相對偏少。因此有的老師只能夠以填鴨式的教學模式為主體，嚴格按照教學大綱中的相關要求落實不同的教學實踐工作，這種較為機械的教學策略和教學手段嚴重束縛了學生音樂素養的培養及提升，學生無法抓住鋼琴學習的技巧和精髓，個人鋼琴即興伴奏學習的能力和水平相對較差。

一、高校鋼琴即興伴奏教學

高校鋼琴即興伴奏教學的綜合性和應用性比較強，所涉及的音樂表現形式非常復雜，既包括聲樂鋼琴也涉及許多的樂理常識，與學科相比即興伴奏課程教學能夠培養學生良好的音樂素養，老師需要關注學生鋼琴即興伴奏的能力以及實踐要求，通過對這一課程發展歷程和具體內容形式的深入分析和解讀來調整后期的教學方向和教學形式，真正的抓住新時代改革背景之下音樂專業教育的重點和難點，將即興伴奏課程融入必修課程和重點課程體系之中，有效的突破傳統應試教育的桎梏。從另一個層面上來看，即興伴奏課程教學的發展歷程比較短，許多老師在教學實踐的過程之中還沒有抓住該學科教學的本質要求，在設置課程內容和形式時存在許多的主觀能動性，無法明確課程的具體性質，鋼琴即興伴奏教師專業化水平較差，難以保障教學方法的系統性和一致性。

二、高校鋼琴即興伴奏教學的現狀

從上文的效果分析不難發現，發展時間短是高校鋼琴即興伴奏教學的最大桎梏，許多老師在落實這一教學策略的過程之中出現了許多的問題，不管是教學模式還是專業教材都難以滿足新時代改革背景之下高校鋼琴即興伴奏教學的實質要求，存在許多歷史遺留問題，實際的教學質量呈現不斷下降的趨勢，教學資源的使用效率普遍偏低。

（一）鋼琴即興伴奏教學課程的性質和定位較為模糊

在開展教學實踐之前，不管是學校領導還是老師都需要抓住課程的具體定位和性質要求，明確教育教學的核心要求及未來的教學方向，抓住重點和難點，真正的實現有的放矢。但是結合相關的實踐調查不難發現，大部分高校的鋼琴即興伴奏教學在課程性質上還存在許多的模糊性，無法保證定位的準確性和科學性，之所以會出現這一現象主要在于該課程在我國的發展歷史比較短，大部分傳統音樂屬于我國的國粹，發展歷史較為淵源，能夠真正實現現代與古典之間的緊密結合，但是鋼琴即興伴奏教學在這一點上存在許多的限制。老師對學科的認知和理解較為淺顯，直接以隨機的音樂表現形式為主體，難以真正實現理論與實踐之間的緊密聯系和互動。如果站在社會需求的角度對該課程進行分析，不難發現，鋼琴即興伴奏的社會需求偏低，流行音樂占據主導地位，流行音樂符合新時代發展的節奏需求，能夠為人們帶來更多的快感和舒適，但是對于鋼琴即興伴奏來說，之所以無法實現快速發展，主要在于社會各界的需求難以得到有效的重視。針對這一現實條件，在高校鋼琴即興伴奏教學實踐的過程之中參與者必須要了解人類生活觀念和經濟發展的實際轉變情況，深入分析和解讀新時代改革背景之下高校鋼琴即興伴奏教學的具體內容，加強師生之間的互動，加大對這一課程的支持和投入力度，將其納入重點課程和必修課程之中，只有這樣才能夠實現高效鋼琴即興伴奏教學與社會發展之間的一致性和統一性。

（二）沒有專門的鋼琴即興伴奏教師

盡管我國素質教育明確強調學生才是學習過程的主體，老師必須要將主動權交給學生，明確學生的學習方向，真正提升學生的核心價值，但是對于鋼琴即興伴奏教學來說，實質的學習難度偏高，學習內容非常復雜和多元，因此老師的恰當引導尤為關鍵。與其他的音樂項目和教學內容相比，鋼琴即興伴奏在我國的發展歷程比較短，現有的音樂老師對鋼琴即興伴奏的了解和認知較少，個人的專業水平較差;其次與鋼琴演奏老師相比，鋼琴即興伴奏老師的音樂素質和音樂知識理論要求更高，該專業老師必須要了解歌曲創作和樂曲創作的核心要求，積極結合個人已有的專業知識進行不斷創新，只有這樣才能夠更好的體現鋼琴即興伴奏教學的核心要求和價值。但是在對于目前的高校鋼琴即興伴奏教師教學能力進行分析和研究時可以發現，許多學校缺乏專門的針對性人才難以在教學實踐的過程之中，積極地調整后期的教學方向，更好地揭示鋼琴即興伴奏教學的內涵和要求，最終導致學生缺乏一定的學習主觀能動性，難以抓住即興伴奏學習的重點和難點，實質的學習能力和學習效率相對較差。學術界和理論界在對這一現實情況進行分析和研究時強調，我國除了需要加大對教育投資的力度之外，還需要引導老師和學生轉變原有的學習理念和教學模式，分析新時代改革的背景之下鋼琴即興伴奏課程的內容及變動要求，從心理上認同這一課程，只有這樣才能夠為鋼琴即興伴奏教學在高校的發展提供更多的社會基礎。

（三）沒有權威編寫的教材

教材是整個教學實踐活動的重要依據和出發點，許多老師嚴格按照教材中的相關內容安排后期的教學實踐形式和內容。結合上文的分析可以發現，即興伴奏課程在我國高校的發展歷程比較短，還沒有實現全面成長，導致許多高校在該課程教學實踐時缺乏權威的教材，同時學校管理者和老師也沒有重視這一學科的實踐要求組織專門的機構和工作人員編寫具體的課程教材，往往以簡單理論傳授的形式進行簡單的教學，沒有站在客觀的角度進行綜合的考慮和分析。另外在該課程具體教學實踐時，老師以本校學生的學習情況為依據編寫即興伴奏教材，這一教材只能夠作為學生的輔助學習教材，無法引導整個課堂教學實踐活動，學生的實踐動手能力難以得到有效提升，無法意識到該課程學習的樂趣和精髓。

三、高校鋼琴即興伴奏教學的創新發展

（一）對課程設置進行優化

為了促進教學資源的優化配置和利用，真正實現鋼琴即興伴奏教學的創新發展，在教學實踐之前，老師首先需要關注課程設置的不斷優化和升級。與其他課程教學內容相比，鋼琴即興伴奏教學所涉及的內容和形式比較復雜，是一個系統性的工作，實踐性和應用性比較強，許多高校在設置該專業課程時直接以學年度為單位，每周所設置的課程內容和時間比較少，學生所獲得的時間和動手機會不足，嚴重影響了個人的學習積極性，也難以站在宏觀的角度加深個人對知識的理解，個人舉一反三和學以致用的能力相對較差;其次，高校目前所設置的即興伴奏課程與鋼琴基礎課程之間的獨立性比較強，學生無法意識到兩大教學環節之間的內在邏輯聯系。學校必須要重新優化課程設置的形式，關注每一節課程的學習時間，分析學生對知識的理解能力，積極調整后期的學習方向。

（二）改進教學方法

老師所采取的教學方法會直接影響學生的學習質量和學習效率，在落實鋼琴即興伴奏教學實踐之前，老師需要分析學生的興趣所在，積極調整教學方向和教學形式，以理論知識和實踐應用之間的緊密結合為出發點，擺脫傳統教學模式的桎梏和影響，分析學生在自主學習過程中的學習能力和興趣愛好，調整后期的教學方向，保證學生能夠結合個人已有的知識經驗順利的理解課堂之中所傳授的內容。在課堂教學實踐中，課堂內容與實踐之間的聯系比較復雜，老師需要將學生作為整個課堂教學的主體，改變學生已有的學習態度真正實現自我教育和自我引導。

（三）培養學生實踐能

學生實踐動手能力的培養是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，在落實鋼琴即興伴奏教學實踐的過程之中，老師需要給予學生足夠的動手參與機會，分析實踐與理論知識之間的內在邏輯聯系，結合鋼琴即興伴奏教學的現實條件鼓勵學生養成良好的學習行為習慣，為學生提供更多課外實踐動手的機會，鼓勵學生充分利用自習教室以及不同的學習設備實現自我學習，以此來更好地掌握鋼琴即興伴奏學習的技巧和精髓。

四、結語

高校鋼琴即興伴奏教學是一個系統性工作，所涉及的內容比較復雜，音樂老師必須要了解該課程教學的核心要求，分析學生在學習過程中的真實表現，積極實現教學內容和教學形式的有效創新，保證學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現個人音樂素養的穩定提升。

參考文獻

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作者簡介：邵一言（1981—），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，南京師范大學，講師，研究方向：音樂與舞蹈學。