新時代財務共享服務模式下會計教學的數(shù)字化躍升

尹睿佳

從2019年1月職教20條的提出，要在職業(yè)教育中持續(xù)完善信息化建設等辦學標準，到2月份發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的要充分利用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，加強課程體系、教材體系建設等，都清晰的表明數(shù)字化、信息化等在職業(yè)教育中的重要性。在這樣的宏觀大背景下，研究怎樣才能有效整合職業(yè)院校數(shù)字資源，利用和提升現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新時代財務共享模式下職業(yè)教育的數(shù)字化提升，就成為我們必須直面的課題。本文將以中職學校會計專業(yè)為例，探討在新時代財務共享服務模式下，如何有效進行會計教學的數(shù)字化躍升。

在今年2019年1月24日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中，提出了要建立制度標準，并持續(xù)完善信息化建設等辦學標準。[[ ]]在同年2月由國務院印發(fā)的被稱為中國教育“一帶一路”的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，也明確提出，要充分利用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，加強課程體系等建設。在這樣的宏觀大背景下，順著職業(yè)教育改革的洪流，研究怎樣才能有效整合職業(yè)院校數(shù)字資源，利用和提升現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新時代財務共享模式下職業(yè)教育的數(shù)字化提升，以有效促進數(shù)字化平臺，實現(xiàn)真正意義上的教學效果提升，并達到線上線下有效融合，就成為我們必須直面的課題。本文將以中職學校會計專業(yè)為例，探討在新時代財務共享模式下，如何有效進行會計教學的數(shù)字化躍升問題。

一、兩個相關(guān)概念的界定

（一）財務共享服務

財務共享服務（簡稱FSS）是一種新的流程再造式管理模式。用于將存在于企業(yè)內(nèi)部的重復率高、且利于標準化的相關(guān)業(yè)務進行流程再造的標準化處理和整合過程。此方式能有效推動企業(yè)財務、HT、客戶服務等進行共享中心的構(gòu)建。近年來逐步在我國得到借鑒和推廣。企業(yè)財務共享包括財務資源共享、財務信息共享，以及財務管理共享。對于企業(yè)財務部門來說，能夠優(yōu)化資源，提升財務部門業(yè)務之間及對其他部門的支持水平和能力，從專業(yè)性和效率性方面都有顯著提高。

（二）數(shù)字化

單純的數(shù)字化是將各種各樣的文字、語音、圖形等信息，以數(shù)字、數(shù)據(jù)等可度量的方式進行再加工，并利用數(shù)字整合出的數(shù)據(jù)建立起各領(lǐng)域的數(shù)字化模型的過程。如今的信息化時代又賦予了它新的意義，在職業(yè)教育環(huán)境中，我們所說的數(shù)字化，是指在運用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡、云計算等技術(shù)手段來輔以教學，將信息化工具充分融入教學過程，進行教學信息化的一個綜合過程。

二、財務共享服務模式下的人才需求

截止到2018年，我國已有超過1660萬的會計從業(yè)人員，但是中高級企業(yè)財務管理人才匱乏，只有不到所有會計從業(yè)人員的5%，能夠適應財務共享人才模式的高端的會計類人才嚴重不足。高端會計人才的匱乏會直接影響企業(yè)管理層的經(jīng)營決策，滿足不了不斷進步的社會經(jīng)濟發(fā)展對財務人員的客觀需求。傳統(tǒng)的會計專業(yè)在會計人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，既有的學科體系和專業(yè)設置滿足的是培養(yǎng)會計核算方面的專業(yè)人才，而在財務共享服務模式下，企業(yè)需要的是具有國際視野的創(chuàng)新型、復合型會計專業(yè)人才，需要有更高角度和全面的知識框架和體系結(jié)構(gòu)。

新的FSS模式的出現(xiàn)，也必將對會計工作帶來新的變革，對財務人員來說，企業(yè)的新需求也必將會隨之發(fā)生改變。而為企業(yè)培養(yǎng)人才的加工廠，我們?yōu)閿?shù)眾多的各個職業(yè)院校也必將順應這個趨勢，進行與企業(yè)需求相匹配的教學改革。職業(yè)院校需要在專業(yè)人才培養(yǎng)上加快步伐，以會計專業(yè)的從業(yè)適應性等為導向，結(jié)合企業(yè)財務共享需求，構(gòu)建新的職業(yè)教育教學模式和人才培養(yǎng)方案，以輸出優(yōu)化后的能滿足社會和企業(yè)新需求的職業(yè)性人才。

三、新的人才需求對會計教學的要求

新的人才需求要求在信息化高速發(fā)展的信息時代，要能將信息技術(shù)與會計教學相融合。數(shù)字化技術(shù)的使用，會使會計專業(yè)的教學進入一個全新局面。

（一）數(shù)字化教學資源體系的打造

職業(yè)院校可以依托互聯(lián)網(wǎng)的財務信息共享，建構(gòu)適合各自發(fā)展的數(shù)字化教學資源體系。基于職教一家，互相給予的分享意識，這些數(shù)字化教學資源體系可以實現(xiàn)基于統(tǒng)一平臺上的再次共享，達到優(yōu)秀資源的強強融合。這樣的好處是會計專業(yè)的教師可以獲取更多優(yōu)秀的教學資源和教學方法，而不是關(guān)門造車、固步自封。只有真正實現(xiàn)課堂上和課堂下學習的有效配合，才能最大程度激發(fā)學生的潛能，全方位打造高角度、寬維度的會計專業(yè)合格人才。

（二）教學模式的改變

在教學模式上有所創(chuàng)新，使會計理論與新的企業(yè)需求不脫節(jié)，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的契合性人才。在數(shù)字化信息技術(shù)的帶動下，師生之間的教和學能夠更緊密和融通。教師要做的是改變以課堂教授為主的思維模式，繼而變?yōu)橐詫W生為中心的結(jié)合認知、行動、情感為一體的三維式教學模式。這種教學模式改變的實現(xiàn)，就可以依托于數(shù)字化信息技術(shù)，使其效果更明顯，實現(xiàn)途徑更簡潔高效。

四、會計教學數(shù)字化躍升的途徑探索

（一）加強對大數(shù)據(jù)的合理使用

在通盤掌握教學信息資源時，可以使用大數(shù)據(jù)，進行本專業(yè)內(nèi)一個班級、年級間的數(shù)據(jù)比對，也可以加入同專業(yè)各個院校的通用指數(shù)，進行橫向軸和縱向軸的比對。從而準確定位所帶班級和個別學生所處的位置。實現(xiàn)針對性更強的個性化、差異化教學。通過大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)進行課堂教學數(shù)據(jù)匯總、信息智能分析，也能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學種的不足，不斷循環(huán)式的提高教學質(zhì)量，從而逐步提高會計課程體系的整體質(zhì)量。

（二）建立會計專業(yè)數(shù)字化教學庫

在FSS模式下，可以構(gòu)建以空間共享、實訓共享、課程共享、教師共享、財稅共享、專業(yè)共享為主的六大會計專業(yè)數(shù)字化共享體系，達到學校、學生和企業(yè)的三方融合。將學生與企業(yè)之間的通道打開，在人才培養(yǎng)上，實現(xiàn)直線距離的有效對接。最終實現(xiàn)多元化考核評價體系、職業(yè)化的學生評價體系及實景化的專業(yè)教學體系。

（三）會計課堂教學的信息化優(yōu)化設計

會計教學的有效性可以通過信息技術(shù)的數(shù)字化提升來達到。信息化技術(shù)可以幫助教師進行教學過程的優(yōu)化。在以學生為中心的新型課堂互動學習過程中，信息技術(shù)的應用可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)性強、理論知識多的會計專業(yè)教學壁壘，教師可以運用直觀有效的視頻、靈活多變的課件，將枯燥的專業(yè)知識點，變?yōu)橛腥ざ嗖实闹庇^內(nèi)容。比如在講到出納收銀時，可以在課堂中加入結(jié)合崗位介紹、工作流程的真實案例，進行角色代入。還可以利用EV錄屏王、手繪軟件ESP、迅捷屏幕錄像、photoshop等數(shù)字化工具輔助進行內(nèi)容的設計和優(yōu)化，激發(fā)學生的行為和情感意識。形成三腦互動的動態(tài)學習效果。

通過梅耶的SOI學習模型可以清楚的看出，多維度的感官會通過不同的途徑形成新的短時記憶（工作記憶），這種記憶理解方法要明顯優(yōu)于單純的授課式灌輸。那么言語模型和圖像模型的形成就需要多方刺激才能形成和達到。數(shù)字化信息技術(shù)的使用，也正是符合了學生的身心發(fā)展特點，對于新時代FSS模式下會計教學的提升，有著顯而易見的幫助。

五、結(jié)語

FSS模式作為一種新的管理模式在企業(yè)間逐步推行使用的同時，職業(yè)院校會計專業(yè)也必將緊跟社會需求，及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)的教學目標，才能不與社會需求脫節(jié)。我們只有認清了新的人才需求對會計教學提出的新要求，才能通過使用數(shù)字化手段進行會計教學水平的躍升，從而實現(xiàn)打造合格會計人才的職業(yè)化目標。（作者單位：河南省外貿(mào)學校）