地方師范院校開設(shè)《中國文化英譯視聽說》選修課的意義

王小雨

本文從地方師范院校選修課開設(shè)現(xiàn)狀入手，分析了地方師范院校非英語專業(yè)在選修課上對(duì)中國文化英譯的缺乏，同時(shí)根據(jù)“一帶一路”倡議所需要的人才要求，筆者提出在地方師范院校開設(shè)《中國文化英譯視聽說》選修課的意義。

一、引言

經(jīng)歷了上世紀(jì)末國家提出的鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的政策后還堅(jiān)持師范定位的地方師范院校，在現(xiàn)如今的各種專業(yè)一應(yīng)俱全的綜合性大學(xué)面前儼然是一股“清流”的存在。但地方性師范院校也正是因?yàn)樗３至顺跣模赜趯?duì)學(xué)生師范技能的培訓(xùn)，也在現(xiàn)如今的教育大潮中通過不斷變革把握了自己的方向。因此，作為重要師范技能之一的大學(xué)英語課程也是師范院校的一個(gè)重要的改革點(diǎn)，作為未來成為“傳道受業(yè)解惑”的師者的師范生來說，我國博大精深的歷史文化也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該貫徹始終的。可大學(xué)英語課程教材缺少中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，因此，學(xué)生往往在大學(xué)英語必修課的課堂上呈現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)，這值得我們教育工作者做出思考。

二、地方師范院校非英語專業(yè)學(xué)生需求

作為地方本科師范院校，它們的定位十分明確，旨在培養(yǎng)面向中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作者。如此一來，地方師范院校的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語、思想政治等公共必修課的設(shè)置上要融合我們的師范特色，使學(xué)生在潛移默化的過程中吸收教育學(xué)綜合知識(shí)。在我國“一帶一路”倡議不斷深化的今天，歷史又賦予了師范生新的使命，在即將站上的講臺(tái)上，教育工作者不止是課本知識(shí)文化的傳遞者，還是我國傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)者和推廣者。因此，在大學(xué)課程的設(shè)置上開設(shè)有關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的課程是地方師范院校目前亟需做出的調(diào)整。

三、地方師范院校語言類選修課現(xiàn)狀

對(duì)于語言類選修課來說，正好把握住歷史的需要，做出多樣化的選擇來適應(yīng)現(xiàn)在國家和社會(huì)所需要的語言人才，英語作為國際通用語言又承擔(dān)了更重要的角色。目前地方師范院校語言類選修課存在以下幾點(diǎn)情況：

（一）教師對(duì)選修課程的開課存在隨意性。

由于對(duì)選修課程定位不準(zhǔn)確，教師對(duì)選修課程的開課存在主觀意愿較強(qiáng)的情況。而對(duì)于學(xué)生的需求統(tǒng)計(jì)不夠，又因?yàn)閷W(xué)校30人選修課開班的規(guī)定，導(dǎo)致容易造成浪費(fèi)教學(xué)資源的情況存在。

（二）外語類課程設(shè)置缺乏層次化和多樣化。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語選修課程的內(nèi)容分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。但據(jù)筆者調(diào)查，地方師范院校的語言類選修課多以幫助學(xué)生等級(jí)考試的語言技能類和西方國家文化等文化類為主，缺乏專業(yè)英語類課程，更缺乏具有多層次的從專業(yè)角度講文化類的課程。

（三）學(xué)生在選課時(shí)也具有盲目性，不是很清楚自己的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生缺乏選課前的指導(dǎo)，對(duì)于選修課的選擇往往是根據(jù)學(xué)分的需求，以及課程的有趣性，甚至是考試好過與否。這樣目光短淺的行為，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使同學(xué)錯(cuò)失學(xué)習(xí)到有用選修課，增長自己各方面知識(shí)能力的機(jī)會(huì)。

四、開設(shè)《中國文化英譯視聽說》選修課的意義

《中國文化英譯視聽說》這一語言類選修課程是在專業(yè)英語類課程的基礎(chǔ)上對(duì)于我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不僅是了解我國傳統(tǒng)文化，還要通過英文的翻譯，推廣我國傳統(tǒng)文化，使得國外友人能夠清楚無歧義的知曉我國傳統(tǒng)文化，從而在國際交往過程中避免不必要的誤會(huì)，也多方位展示我國形象。

第一，《中國文化英譯視聽說》需要地方師范院校集各個(gè)學(xué)院之力，以團(tuán)隊(duì)形式做好開課準(zhǔn)備。由于課程性質(zhì)的特殊性，教材的缺乏首先是亟待解決的一大難題。因此，學(xué)院甚至學(xué)校成立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程制作之余還可以產(chǎn)生許多“副產(chǎn)品”，例如教材的集結(jié)，微課作品的呈現(xiàn)等。

第二，該課程對(duì)于非英語專業(yè)師范生來說有吸引力的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到更多具有教育意義的雙語知識(shí)。在講述中國文化英譯技巧的基礎(chǔ)上，運(yùn)用視頻、音頻等資料為學(xué)生搭建起容易理解吸收的腳手架。課堂上老師授以技巧后，多以學(xué)生操練為主，因此該課程使學(xué)生不僅能掌握基本的英譯技巧，還能自己成為課堂的主人。

五、結(jié)語

回歸教育才是地方師范院校的根本使命，圍繞著這一使命的選修課課程設(shè)置更應(yīng)該具有師范特色，不僅要使學(xué)生感興趣，更要讓學(xué)生從大學(xué)四年的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到未來身處三尺講臺(tái)時(shí)的立身之本。（作者單位：西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院）