突出職教特色，構建中職語文教學新模式

李秋菊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對中職教師而言，不應只囿于專業知識的教學，還應注重對學生實踐能力的培養和文化、文學等綜合素養的提升，以促進其全面發展，為他們日后邁上工作崗位奠定扎實的基礎。語文是一門人文素質教育課程，中職教師應立足其人文性，積極適應當代人文科學和自然科學交叉滲透的趨勢，發揮其在人才培養方面的重要作用。在實際教學中，中職語文教師應走出傳統教學的誤區，從中職教育特色出發來構建語文教學新模式。以中職語文教學現狀為研究的起點，重點探究構建中職語文教學新模式的意義和實施策略，希望為中職語文教學發展貢獻一分力量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職教特色;中職;語文教學;新模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0072-02

目前，中職院校存在著“重專業、輕文化”“重理論、輕實踐”的現象，導致學生在學習中出現了偏科現象，不利于其全面發展。語文作為一門跟實踐技能關聯不大的學科，同樣受到了冷遇。隨著新課程改革的實施以及習近平倡導地傳統文化的復興，對當下的中職語文教師提出了新的要求：重視語文基礎學科的教學，突出中職學校辦學特色，通過構建語文教學新模式，讓語文真正地發揮出其應有的功效。

一、中職語文教學現狀

目前，中職語文在新課程改革的春風下取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，主要表現在：教育觀念比較落后，對語文重視程度不足，在教學中，僅就語文教學而教學，未充分結合專業，也未注重對學生語文素養和專業能力的提升;教學目標不清晰，導致教師在教學中仍以分數作為衡量學生能力的唯一標準;教學方式較為單一，未尊重學生的主體地位，也未從他們的學習興趣和未來發展等來進行教學設計，導致學生將語文當成了無關緊要的放松課、娛樂課等，這些均導致中職語文教學有效性不高，未顯現出職業教育的特色。

二、構建中職語文教學新模式的意義

（一）提高對語文教學的重視度

語文作為一門人文學科，在培養學生語文素養，提高其道德修養等方面具有其他學科無法比擬的優勢。目前，雖然語文被列為九年義務教育的基礎課程，但僅僅依靠這段時間的學習是遠遠無法滿足學生的學習成長需求的。語文教學大致可分為四個板塊，分別為聽、說、讀、寫，這些教學內容與學生的實際能力是息息相關的，甚至還會對學生學習其他學科產生直接的影響。如通過聽方面的教學，可以培養學生聆聽的能力，使他們能抓住他人說話的要點，提高其解決實際問題的能力;說方面的能力則有利于培養學生溝通交流的能力，使他們在聽的基礎上能夠準確地表達出自己的觀點……這些都為中職學生各方面能力的培養奠定了堅實的基礎。此外，中職學生還可以通過語文學習來感受不同時代的歷史文化、人文精神，是提高學生文學素養、思想高度的重要途徑。

（二）職業需求

隨著經濟的發展和社會的轉型，市場對人才的需求與以往相比，存在著顯著的差距，不僅要求其具備專業的知識、精湛的技能，還需要具有更加寬泛的能力和素養。基于此，就需要中職語文教師轉變傳統的教學理念和方式，在重視對中職學生專業技能培養的同時，根據中職職業教育特色來構建中職語文教學新模式。如在實際教學中，將中職語文和所教專業結合起來，注重對學生語文核心素養的培養，為中職學生順利就業和創業奠定扎實的基礎。這樣一來，就需要中職語文教師在教學過程中，從職業院校特點出發來進行教學，從而使學生通過這個階段的學習，不僅能獲得未來職業發展的各項技能，其綜合素養也能得到培育和發展。

三、突出職教特色，構建中職語文教學新模式的途徑

（一）設置職業情境，培養學生對語文知識的應用能力

在中職語文教學中，教師可采用情境教學法來建立語文和專業的聯系，培養學生的語文運用能力。在具體實施過程中，教師可以文學作品為載體，根據學生的專業來創設職業情境，讓學生在相關的情境中感受語文學科的價值。這樣的情境往往更符合學生的學習成長需求，更能調動其主觀能動性。通過為學生提供展示自我的平臺，轉變其被動的學習態度，豐富他們的學習動機。如我在教授“說明書”部分的內容時，就將教學內容和學生的職業特點進行了關聯。如在為學前教育專業學生上這堂課時，就將課堂設置為了實踐課。學生要模擬教師對教學目標、教案、板書等進行實操，由其他同學扮演學生，對“教師”進行評價。為了獲得最高的星級評價，學生往往使出渾身解數來展示自己的才華。為了完成這一目標，學生需要詳細了解教學的“說明書”，在此基礎上還要將備課、課堂活動等提前規劃和設計，以此來提高學生的滿意度。之后，我便將學生按照“組內異質組間同質”的原則進行了分組，讓他們以小組的形式進行角色扮演，并以比賽的形式來調動學生參與的積極性。教師在讓學生進行分組表演時，不應過多參與，而是要尊重學生的主體地位;在此基礎上，注重教師的引導和啟發作用，從而使學生的小組活動能夠順利進行。在學生小組表演完成之后，教師可組織學生對他們的表現進行綜合性評價。這樣的方式，一方面可以增強學生的學習自信心和成就感;一方面可以使學生了解自己尚未掌握的知識點，從而使他們的后續學習更具針對性和方向性，是提高學生教學意識、交際能力的重要途徑。對于表現差強人意的小組，教師在委婉指出其不足之時，也應找到其閃光之處，從而使他們能夠取長補短。這樣的教學方式，可以使枯燥的語文課煥發出新的生機，使其變成了職業場景課，促使學生通過實踐操作、小組合作等方式提高語言文字運用能力，了解語文的價值和用途，為提高學生語文應用能力奠定了基礎。

（二）巧用多媒體，激發學生興趣

隨著信息技術的發展，多媒體教學的應用范圍越來越廣泛，將其應用到中職語文教學中，為傳統的語文教學帶來了科技的氣息，使其煥發出新的活力。在多媒體教學手段的輔助下，中職語文教學方式更為靈活，不管是詩詞歌賦，還是語言文學都可以借助多媒體這一手段來為學生營造不一樣的語文世界，在這樣的語文世界中，原本不可知、不可感的意境得以具象化呈現，在為學生帶來視聽享受和沖擊的同時，也激發了他們學習語文、感知語文的興趣，拉近了學生和語文之間的距離。在中職語文課堂教學中，教師可以利用多媒體來為學生創設情境，并通過挖掘教材中的情感因子來呈現教學的重難點，以提高中職語文教學的有效性。課堂上既有科技的呈現，又有情感的流動，會讓學生更加關注教師所講的內容，產生學習興趣。此外，教師也可以設計一些問題，通過問題來激趣，激發學生對語文的學習興趣。教師在設計問題時，應根據學生的實際情況，不要將問題設計得過難，也不要設計得過于簡單，從而在保持學生積極性的同時來鍛煉其思維，提高其綜合素養。比如在講解《雷雨》時，為了提高教學效率，教師在完成小組分工之后，可將提前制作好的教學視頻，發到共享空間，讓學生自主進行下載、觀看，完成先學，而后才是課堂教學。在先學環節，教師可將問題設計成游戲闖關形式，激勵他們一步步達到游戲的終點，完成預習的任務。在這一環節，教師設計的第一個問題為：30年來，周樸園對梅侍萍是否有感情？認同請跳到第三題，不認同請看第二題。這樣新穎化的視頻設計，激發了學生繼續看下去的興趣。問題二為：“請說出認同的理由，看看是否能夠說服意見不一致的同學？”問題三：“請說出認同的理由，并說一說你最喜歡雷雨中的哪個人物。”在問題的下方，會根據學生的回答給出相應的點評，有的是一個大大的贊，有的則是繼續加油！在個性化、動態化視頻的引領下，學生往往在不知不覺間學習到很多知識，也了解了自己預習中存在的問題，為其課堂高效學習奠定了扎實的基礎。這樣的課前預習，將信息技術和合作學習優勢融于一體，既充分激發了學生的學習興趣，又實現了先學后教、以學促教的目標，還有效培養了學生的辯證思維、發散思維等綜合素養，是提高中職語文教學有效性的重要途徑。

（三）豐富課堂教學方式，培養學生思維能力

在傳統的語文教學中，中職語文教師在進行課堂教學時，往往采用學生朗讀、教師講解的方式。這種方式較為單一，不利于培養學生的思維能力，更不利于其職業化成長。除此之外，部分中職語文教師存在教學理念落后的問題，他們對新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習的看法存在著片面性。如自主學習，認為就是讓學生自己學習。合作學習就是讓學生前后討論……由于教師在教學理念上存在著認知誤區，導致其在教學時也無法科學地使用合作探究這一教學方式。因此，在中職語文教學中，教師應豐富課堂教學方式，注重對學生思維能力的培養。例如，在教學《滕王閣序》的時候，教師在讓學生進行有感情地朗讀時，也可以通過展示滕王閣的圖片、視頻資料等方式，讓學生在相關的情境中體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美麗景色，幫助學生更好地理解課文。

（四）注重拓展延伸，提高綜合能力

中職語文教師在注重講授語文知識和方法的同時，也應適當地進行拓展延伸，以此來提高其綜合能力。例如，在課外閱讀時，中職語文教師可開辟一個專場，該專場可命名為“我的個人秀”，讓他們進行五分鐘的演講，演講的內容不限，讓學生自由設計，內容既可以是生活所見，又可以是自己的智慧感悟，還可以是自己閱讀文學名著之后的體會。通過為學生提供展示的平臺，提高中職學生的學習積極性。

總之，在素質教育背景下，中職語文教師應不斷創新語文教學模式，突出職教特色，培養高素質技能型人才。

總之，在新時代背景下，中職語文教師不應局限于教材、課堂，而是要樹立全新的課程觀、教學觀、學生觀來改變傳統的教學理念，豐富課堂教學形式，提高學生的文學素養，為他們構架完整的語文學習體系，提高學生的職業適應能力，為其日后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

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編輯 張 慧