淺析英語課堂中常見失誤的表現及對策

王旭文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從一堂英語公開課的觀察中總結課堂失誤的幾種類型：節奏型失誤、知識型失誤和意識型失誤，從產生的原因探討避免課堂失誤的對策，從而幫助提高課堂教學的效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?失誤;表現;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0058-02

近期，筆者聽了一堂區級指定內容的公開課，主題是英文寫作，準備時間為一周。授課教師在整個課堂中運用了很多貼近生活的idea，課堂氛圍熱烈。以下為大致授課過程。

但是，聽完課，筆者還是感覺課堂效果的呈現與預期有差距。

一、問題的發現

（一）課堂時間分配與教學重點不匹配

（上表中A代表activity）

以上表格可以看出：

Pre-writing 中activity 1 時間過長，而作為課堂重點的While-writing 活動時間顯得不足。

（二）預設目標與實際落實不相符

從上表中可以發現：預設目標全面而具體，但落實倉促。

對比教師的教學重點和課堂活動設計發現：

1.使用多元化句型傳遞信息在活動設計中未得到體現。

2.教師在重點描述中多次使用“掌握”一詞，但在活動安排中操練不足，學生是否“掌握”，不足以檢測。

（三）教學內容傳遞的失誤

本課的預設內容為邀請函的寫作，從input到output的過程，由各種學生的活動貫穿， 其中在brainstorm環節，有學生提出“model walk”（正確表述為cat walk），教師沒有加以糾正，采用了學生的表達，將錯誤的信息傳達給了學生。

二、課堂常見失誤的表現

從上述課堂的反饋情況可以看出，課堂中常見的失誤有以下幾種：

（一）節奏型失誤

1.時間安排

每堂課的時長是固定的，時間安排要根據重難點合理分配;教學節奏要隨學生的反應作相應調整。如上述課堂的活動時間安排就沒有突出重點，課堂倉促進行，學生沒有有效的思考時間，影響了課堂教學的效果。

2.活動安排

課堂要有節奏，形式要有變化，這樣學生不易產生疲倦感。在講課過程中，教師適當的提問，學生間適度的討論，都有助于勞逸結合，提高課堂效率，忌一種形式貫穿整堂課。常用的課堂形式，如傾聽、提問、討論、競賽、表演、觀賞、游戲等。

本次課堂有discussion 和writing，動靜結合，整個課堂氛圍良好。

（二）知識型失誤

課堂的教學內容可以分為固定內容和隨機內容。固定內容是教師在課堂教學中準備講述的教學內容。固定教學內容的準確性可以通過提前備課來加以保證。隨機內容是教師在教學過程中，由于師生間的互動而產生的與固定內容相關或無關的教學信息。如果教師對隨機內容處理不當，學生就會接收到有偏差甚至錯誤的教學內容，對其后續的學習造成困擾，同時也會影響教師的形象。

在本課中，教師對學生“ model walk” 一詞沒有加以糾正或提出質疑，就是對課堂教學內容把控的失誤。

（三）意識型失誤

現代課堂強調“學生主體”意識，教師為了突出學生主體，反而忽視了自身的“主導”作用。建構主義教學觀指出：教學是引導學習者從原有的知識經驗中主動建構新的知識經驗。學習者原有經驗即“學情”;新的知識即“教學目標”。教學活動要以教學目標為導向，圍繞教學目標而展開。教師忽視自身引導作用，表現在目標制定與課堂活動安排偏離。

如本課中，教師對語言目標的描述：學生能夠掌握符合邀請函寫作語境的常用詞匯和短語，選擇和使用恰當的語言形式，寫出信息完整、格式正確、條理清晰的邀請函。在此目標描述中，使用的動詞為“掌握”，內容是“常用的詞匯”，語言形式為“恰當”，這種表述寬泛、不具體，無法預判學生的學習程度，對課堂活動的安排不能起到“導向”作用。

課堂活動是指教師為了解決某一個問題或為了使學生對所學內容加深理解和體驗，而由教師精心設計的師生或生生的互動形式。有效的活動能幫助學生掌握所學的知識與技能，能使學生對新知識和技能感知鮮明、完整和深刻，但是，無效的活動反而造成課堂時間的浪費，使課堂無重點。無效課堂活動產生的根源在于活動設計目標的缺失或偏差。

如本課中，教師在Pre-writing和While-writing中各設置了兩個活動，但是兩次活動的結果都以“詞”呈現，沒有層次的遞進與提升，教師在活動設置時缺乏“目標意識”，學生學習結果與預設目標相關度低。

三、減少課堂失誤的對策

產生上述失誤的原因在筆者看來主要有：

（1）課前準備不足。學情了解不足，教學重難點把握不準確。

（2）教師知識儲備不足。課堂偶發事件是對教師教學機智的考驗，教學機智需要教學經驗，更需要知識儲備。

（3）以學生為學習主體的意識不足。讓學生“動”起來，只是學生主體的“形”，讓學生“學”起來，才是學生主體的“神”。缺乏有效目標引領的“活動”，無法讓學生真正“學”起來。

教學過程中的失誤會影響教學進程、教師形象，同時也影響學生的學習。那么如何才能減少失誤的發生呢？

（一）有“備”少“誤”

課前充分的準備是減少課堂失誤最有效的方法。作為英語教師，要從以下幾個方面做好課堂的準備：

1.備目標和內容

教學目標要貼合學生和課堂的實際，教學內容要重點突出，表述準確。

在課堂教學中遇到無法預知的情況，教師應選擇延后回答或作為探索性的問題與學生共同解決，避免倉促失誤。

2.備學生和情境

建構主義者認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。“原有的知識經驗”即學生學習的基礎，“社會文化互動”即情景和活動。

從以上理論出發，教師備課的關鍵在于備學情，找準教學的起點，設定合理的目標。備情境，幫助學生完成知識的建構。隨著世界的開放，英語文化在我們生活中的滲透和融合為英語教師提供了豐富的情境素材，如節日文化，利用節日建構情景;交際文化，讓學生有學以致用的機會。

3.備自身功底

“打鐵還需自身硬”，教師自身的知識技能水平、自身的素養是課堂成功的首要保障。作為英語教師，正確的語音、語調是學生學習和模仿的范本;清晰明確的課堂用語讓學生順利跟隨課堂節奏;開闊的視野是激發學生學習欲望的有效途徑。

（二）學生主體，“形神”兼備

現代教學論主張學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在課堂中，學生在活動中學習，需要教師的引導，教師是活動設計的主體。教師活動設計要本著從學生的實際出發，利于學生實現學習目標，不能重活動而輕結果。

教師圍繞合理的教學目標設計活動，引導學生在活動中獲得新知，這才是真正的“學生主體”。

（三）學無止境，強自身

所謂“活到老，學到老”，教師要不斷地學習新知，了解世界，因為教師面對的教學對象是永遠年輕的。課堂是一個師生互動的過程，作為教師要主動接收并更新自己的知識和觀念，走近學生。

當今世界發展速度之快，前所未有，作為交流工具的語言也在不斷地發展。如隨著互聯網的發展產生了許多網絡用語，如thumb up ，give a like，flesh search...網絡世界對學生的吸引力很大，如果教師能將這些新的詞匯運用在課堂上，就能拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣。

課堂是教師的陣地，是教師價值的體現之處。作為教師，課堂教學的成功就是我們教學生涯的成功。“人無完人，金無足赤”，作為教師的我們無法做到“零失誤”，但要想方設法做到“少失誤”，這是教師的責任和使命。

參考文獻：

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[2]方明.陶行知教育名篇[M]北京：.教育科學出版社，2005.

[3]李沖鋒.教育的細節與大節[M].福州：福建教育出版社，2011.

編輯 王 敏