油藏物理學基于“一屏三端”探索混合式教學①

李菊花 王尤富

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?借助網絡信息化平臺在線教學是大學教育改革的重要舉措。油藏物理學慕課教學團隊嘗試打造線下線上教學環節和內容體系新模式。整合資源、平臺呈現、多形式考核為線上視頻定基調，將線上視頻設計成7個步驟使其貫穿于課堂教學中。教學團隊組員通過更新理念，探索專業基礎課教學新模式而進行大膽嘗試，為“一屏三端”的新慕課教學方式找到一條可行之路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡信息;慕課;翻轉課堂;教學模式;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0086-02

近年來，大學課程體系為了體現提升人才綜合素質和培養質量方面做了很多嘗試，多輪教改工作及目前借助網絡資源欣欣開展的MOOC、SPOC、翻轉課堂等一系列教學新式樣[1-3]，應教育改革大浪孕育而生又蓬勃發展。教育式樣多樣性要借助信息化手段固然很重要，但因課程內容建設的成本投入過高，建設所需平臺難以靈活選擇等諸多原因讓很多教師望而卻步，課程改革建設推進起來比較緩慢。

長江大學油藏物理學教學團隊是基于前期省精品課程建設的主要人員，后續吸納了幾名充滿活力的年輕教師的實力強勁的團隊。教學團隊組員團結一心，積極推進油藏物理學專業基礎課程的慕課在線云課堂建設，從籌備至今已有四年時間，成果初顯。

一、鎖定方向，自主開發

油藏物理學慕課教學研討組王尤富老師是課題負責人，在這項網課教學推進會強調表示：“網課開展形式就是課程探索階段是最痛苦而漫長的。但是我們明確了最終呈現的形式，及核心要點闡述內容把握得當，一旦鎖定方向，接下來的工作就需要各位老師把自己日積月累的教學經驗用數字傳媒方式傳播出來了。”根據這些年的教學實踐，團隊成員分頭行動，定期交流，總結經驗，探索出了六條課程建設思路。

1.整合常規教學課程資源。雖然線上視頻是慕課授課的核心要素，但這種視頻教學的建設還需要很多儲備資源，如習題、教學大綱、教案、課程PPT等資源。

2.確定平臺的呈現形式。慕課這種以大規模開放在線課程來彌補傳統課堂授課形式，是“互聯網+教育”的產物[4]。自2008年進入中國以來，已經逐漸由之初的摸索階段進入日趨成熟階段。目前慕課采用一平三端方式，不僅能提供強大的本地化服務和學習管理系統，而且也極易上手。它在體現課堂教與學的同時，將學生自主學習的能力進行在線考核，并最終歸到教務管理系統中，實現對學生課前預習、課堂重點講解，課后平時考核（如圖所示）。

3.搭建在線視頻課程的體系框架。目前，每位教師都有自己的授課體系和形式呈現，但慕課教學要求我們把線上的教學和我們的課堂教學相接軌，所以要求結構框架必須是基本一致的。視頻教程只是課堂教學的數字化呈現，在廣度和維度上增加了一個環節，仍需要嵌入到我們的教學體系當中來。

4.豐富慕課在線課程內容。根據教學團隊搭建的在線視頻課程整體框架，研究具體所呈現的教學內容，教師只需要將自身講授的教案或教材當中的核心內容放入對應章節里即可，并將平時的作業和思考題重新組織語言加入在線測驗中，這就初步搭建完成了一個較為完整的慕課在線課程。

5.依托專業數字團隊開展設計與制作。呈現的課程核心內容是解決整個教學過程中的最根本問題，線上視頻內容的體現則是在線學習的核心要素，它的制作一直是技術壁壘。為了讓教學團隊有自主開發的勇氣，在專業數字技術支持下將制作過程分解成了4個步驟，即腳本—課件素材—拍攝—制作。

6.嘗試在線視頻課程最終形態。最終呈現的形態有多種，目前我們主要采用的是將現有的慕課視頻嵌入自己的課堂課程體系中，課堂上就慕課視頻內容只講要點。經過多輪嘗試，我們還可以根據課程內容的調整不斷進行補充。

二、更新理念，探索教學新模式

慕課自2008年投入大學教育作為補充形式已經被大多數人所接受。然而慕課不能僅僅流于形式，跟風上馬，需要考慮這種在線課程建設的后續問題。建成后如何投入使用？如何實現它普及功能的同時，把線下教學環節做好銜接？在如何使用這個問題上，教師也會有疑問。采用這種云端方式，如何了解和把控線上授課效果呢，課堂線下授課環節的教師又在其中扮演什么角色呢？這個角色在課堂教學中，教師該如何組織教學呢？

首先，我們要意識到數字技術革命所引起的教育變革使教育形態正在重塑[5]。教育部在2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》基本目標指出，“到2022年基本實現‘三全兩高一大的發展任務”。“三全”指的是教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋整個校園;“兩高”指的是信息化應用水平和師生信息素養普遍提高;“一大”是指要建成“互聯網+教育”大平臺。在這一目標要求下，我們要持續推動信息化與教育深度的融合。對教師從心理建設上要逐漸認識到需要改變固有的教學理念。從學生層面上，以學習者為主導的教學設計是關鍵。教師不再是課堂的主導者而轉變為引導者，課堂教學由傳統的滿堂灌逐漸轉變為多樣互動模式。改變教學理念讓教師必須做出選擇，必須改變。在油藏物理學的慕課教學如何呈現這個問題上，我們也面臨同樣的問題。多年的課堂教學過程對各位教師早已常態化，進行改變勢必給每位教師造成壓力，目前油藏物理學教學團隊也處于試探階段，授課教師使用信息化教學方式，循序漸進，慢慢從交流中總結經驗，逐漸完善教學模式，最終希望能通過一輪一輪的摸索，將常規教學交換成常態的信息化教育教學新模式。常規模式或者信息化主導的教學新模式都要求我們時刻謹記教學的核心仍是師生互動。

三、敢于實踐，推動教學改革

油藏物理學作為一門專業基礎課，為同類型專業性較強的課程開展教學改革提供了示范效應。在樣品數據采集環節，由于面向的群體是從事和即將從事石油行業的廣大學習者，學生群體人數較多，對摸索要求有專業背景支持的學生個性化教學模式是極其有利的。其次，油藏物理學是一門理論和實踐結合較緊密的課程，非常適合采用互動教學形式，學生通過線上自主學習或預習后，就可以帶著探索實踐精神進入線下課堂或者實驗室，使該門課程真正發揮培養創新能力的作用。在根據課程特色設計自己的教學思路時，要多方吸納大家意見，負責人以拋磚引玉方式把線上課程呈現的基調定好。

首先，信息便捷化給授課教師提供了充沛的數據，便于教師進行過程化管理和評價，課程不再是最終一次的期末考試，更加注重平時的學習質量和效果，嘗試將平時成績用這種線上點擊率作為預習成績，線上答題作為平時作業成績，將平時成績考核比例由傳統的20%～30%占比上調到40%～50%甚至更高。不再允許預習僅僅流于形式，通過線上學習進行量化，同時也可以了解學生自學中存在哪些問題。

貫穿課堂教學時，設計成如下7個步驟。

1.掌握預習情況。上課前三分鐘結合學生的線上預習情況總結問題所在，擬定動態的知識難點。

2.對暴露出來的知識難點問題進行重點講解。注意這個知識難點也許不是大綱提及的難點，而是學生慣常思維方式造成的理解難點。課堂教學將不是簡單重復線上課程，而是更有針對性。

3.知識擴充。油藏物理學為后續專業學科奠定了基礎，所以希望結合學生的專業背景來介紹油藏物理學相關知識及應用，加強學生對學科與學科之間相關性的認知，這一部分在后期針對其他專業選修課上可以重點嘗試。

4.課堂教學活動。課堂教學重在讓學生參與其中，比如，課堂小測驗、搶答、分組討論任務等。教師的教學活動主要是通過手機APP課堂點名系統來實現，學生上課帶的手機可以扭轉“手機與課堂是死敵”的矛盾。課堂互動內容是提前預設編輯好一套系統和內容，課堂上可以直接使用。

5.實驗預習環節。在油藏物理學線上學習平臺中，一些概念需要結合實驗演示來引入，相應地把所有實驗的操作流程進行講解，學生可以根據展示實驗內容自行探索后續實驗室實際操作。

6.定期反饋、集中總結。在逐漸摸索過程中，教師難免會遇到各類問題，所以需要大家定期及時討論以便更好地進行校正，使操作使用環節少一些疑惑。

7.形成具有個性化的學生反饋和學習報告，實時了解學生的學習動態。

油藏物理學在線課程的建設和應用使專業性很強的一些科目看到了希望，讓教師認識到慕課離大家并不遙遠，信息化理念和模式的轉變才是最重要的。油藏物理學教學團隊將在信息化教育教學改革的道路上努力前行，為學生和專業任課教師提供更加優質的教學服務和示范作用。

參考文獻：

[1]劉偉.“互聯網+”背景下的信息化教學技能培養[J].林區教學，2019（2）：95-97.

[2]朱云霞，張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（2）：61-63.

[3]蔡婷.“互聯網+”時代法學教育面臨的挑戰和變革的研討[J].法制博覽，2019（2）：214.

[4]梅雷亞德·尼克，朱拉·梅西爾.慕課同心圈式發展：從高等教育破壞性創新向持續性創新模式的轉變[J].中國遠程教育，2019（3）：58-66.

[5]朱定見.《互換性與技術測量》課程“三位一體”教學模式的探索與實踐[J].機械管理開發，2019（2）：133-134.

編輯 武生智