慕課背景下小學教育專業現代漢語課程教學改革探究①

韋揚波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代漢語課程是小學教育專業的重點內容之一，目前該課程在教學內容、教學模式方面都無法更好地滿足社會需求，因此提出將慕課教學模式應用到現代漢語課程的教學中，利用慕課的優勢更好地提高現代漢語的教學效果。首先對慕課教學模式的概念以及特點進行簡單的概述，其次對慕課在小學教育專業現代漢語課程教學中的應用優勢進行詳細介紹，最后在以上探究的基礎上論述慕課背景下小學教育專業現代漢語課程教學改革策略。希望能夠對有效促進我國小學教育專業現代漢語課程教學創新改革目標的實現具有一定的借鑒意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;小學教育;教育專業;現代漢語

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0066-02

一、慕課教學模式的概念及特點

慕課的概念是大型的開放式網絡教學課程，根據這一概念可知慕課教學模式是在網絡技術的發展中興起的，能夠利用網絡進行快速傳播，最后實現資源和信息共享的特點。

慕課教學模式的特點主要包括以下幾個方面：（1）大規模，

這個特點主要是針對傳統教學模式而言的，對于傳統教學模式來講，教室只有幾十或者幾百個學生同時進行聽課，但是慕課教學模式的聽眾人數在理論上可以是無限多的，同時在線聽課的人數可以有成千上萬人;（2）開放性的特點，這一特點主要是借助網絡模式，慕課可以利用網絡進行快速的傳播，只需要學生擁有網絡，就可以利用慕課教學模式進行學習;（3）在線性的特點，學生可以突破時間或者空間的局限性，讓學生利用網絡進行慕課模式的學習，同時還可以利用在線模式進行考試和測評;（4）課程的創新型特點，雖然慕課教學模式也是一種教學模式，但是與傳統的教學模式有很大區別，例如，學生需要在規定的時間內完成相關課程的學習，并且可以及時對學習效果進行測評，幫助學生更好地檢測自己的學習效果，如果測評不通過還可以進行反復地學習，這是對傳統教學模式的創新和變革。

二、慕課在小學教育專業現代漢語課程教學中應用的優勢

（一）擴展學生的知識面

對于現代漢語課程來講，包含的知識點特別豐富，每一個知識點擴展開來，都可以成為一門獨立的課程，但是對于大多數小學教育專業的現代漢語課程來講，主要是對每個知識點的重點內容進行講解，并沒有展開進行論述，從而導致學生僅僅學習到一些核心的知識點，對于知識點的來龍去脈可能了解得不是特別清晰。而利用慕課這種教學模式可以有效地擴展學生的知識面，主要體現在以下兩個方面：（1）學生利用慕課這種教學模式可以對現代漢語課程中的知識點進行補充性的學習，對知識點中不了解的地方可以利用課余時間學習慕課中的相關內容，是對課堂知識更好地補充，幫助學生形成現代漢語課程完整的知識體系;（2）根據上文的論述可知，慕課這種教學模式具有開放性的特點，可以有效地解決傳統現代漢語課堂中單一和封閉性的教學特點，例如，學生可以與教師進行隨時隨地的交流，教師可以隨時解答學生的疑惑，同時利用在線測評的方式幫助學生更好地尋找學習中的不足，彌補自己知識的短板，鞏固和加強現代漢語課程的學習效果。

（二）激發學生的學習興趣

對于傳統的現代漢語課程來講，主要是在封閉的教室中進行授課，采用教師講解學生聽講的模式開展，因此對教師的教學能力要求是非常高的，需要教師將現代漢語課程的知識脈絡進行有效梳理，然后由淺入深地進行知識講解，同時又需要激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。但是，根據本文的調查和研究得知，目前很多學生缺乏對現代漢語課程的興趣，主要是因為傳統教學方法較為單一，學生又處于被動聽講的地位，因此學習積極性不夠高。而慕課教學模式能夠很好地彌補傳統教學模式的不足，進而激發學生的學習興趣，主要體現在以下幾個方面：（1）將學生放到教學中的主體地位，慕課教學模式中教師主要是引導學生進行知識學習，組織學生進行小組討論，共同完成一項復雜的教學任務等，這種教學模式能夠發揮學生的主動性，讓學生親自參與到課程教學中，而不是被動接受知識，從而能夠更好地激發學生的學習請求，提高現代漢語課程的教學效果;（2）可以有效地提高學生的創造力，打開學生的想象力，對現代漢語課程的學生來講，他們正處于學習知識的重點時期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時在接受新事物的過程中能夠很好地激發他們的探索精神，進而利用他們自身的主動性，提高他們的創造力、想象力和學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，這對學生未來的學習和發展都有著重要的作用。

三、慕課背景下小學教育專業現代漢語課程教學改革策略

上文簡要介紹了慕課教學模式的概念和特點，進而論述了慕課教學模式對提高小學教育專業現代漢語課程教學效果的優勢，因此本文在上述內容的基礎上，提出了如何在慕課背景下，對小學教育專業現代漢語課程教學進行改革的策略，主要體現在以下幾個方面。

（一）將慕課教學資源引入現代漢語課程教學中

根據上文的論述可知，慕課教學資源可以有效地開闊學生的視野，彌補學生在現代漢語課程學習中的困惑，因此需要將這些優質的教學資源引入現代漢語課程的教學中。為此，可以參考以下幾點策略：首先，可以將慕課教學資源作為線下教學的補充內容進行學習，當現代漢語教師講解完成相關的課程內容后，可以為學生布置課下的作業，這些作業是圍繞課上內容展開的，同時在慕課教學資源中能夠尋找到具體的答案，從而引導學生在課下對慕課教學資源進行學習，然后完成課后作業，能夠對學生的課程學習效果進行有效性的檢驗;其次，當學生學習過一段時間的慕課教學資源后，可以適當地在教學過程中引入慕課教學，例如，將學生分小組進行討論，針對某個課題進行分析和調研，然后共同完成相關的內容學習等，將慕課教學資源由課下學習逐漸放到課堂教學中，給予教師和學生充足的適應時間，幫助他們更好地了解慕課教學模式。

（二）利用慕課教學模式改變傳統的教學模式

慕課教學模式可以很好地彌補傳統教學模式中的不足，因此可以對目前現代漢語課程的教學模式進行改革，為此可以參考以下幾個方面：（1）在進行教學模式改革的過程中，需要采取循序漸進的方式，給予教師和學生充足的適應時間;同時，需要對教師和學生宣傳慕課教學模式的優勢，并嘗試性地按照慕課教學模式開展課堂教學，能夠讓教師和學生親身感受到慕課教學模式的優勢，從而能夠更好地認可并應用慕課教學模式到現代漢語課程教學中;（2）慕課教學模式并不是替代傳統的教學模式，只是彌補傳統教學模式的不足，因此需要將慕課教學模式與傳統教學模式進行結合，從而更好地發揮兩者的教學優勢，彌補他們的不足;并且需要根據課程的教學內容，選擇更加合適的教學模式進行應用，避免慕課教學模式應用過度的情況出現。

（三）將學生放到教學中的主體地位

教師和學生是現代漢語課程的兩個重要的角色，其中教師在課堂中應該發揮引導者的角色，而學生作為課堂的主體，應該更好地提高他們的積極性，體現他們在課堂中的主體地位。為此，可以參考以下幾個方面：（1）在現代漢語課程的教學中，教師需要逐漸轉變自身角色，確立學生課堂的主體地位，教師更好地引導他們發揮自身的積極性，提高學習興趣，更好地挖掘學生的學習潛力，幫助他們養成良好的學習習慣;（2）將學生放在教學中的主體地位，教師和學生需要建立平等的地位，在開展教學過程中，教師需要充分尊重學生的想法，并鼓勵他們對想法進行驗證;同時，需要充分了解學生在教學中的需求，并根據他們的需求和興趣愛好適當地調整教學課程，從而能夠更好地突出學生的主體地位。

（四）提高課堂中的互動性

在傳統的教學模式中，教師和學生的互動很少，同時在現代漢語課程中學生之間也無法進行很好的交流，從而形成了“啞巴式”的課堂教學模式，限制教師教學能力的發揮，同時也影響了課堂的教學效果。因此，為了更好地將慕課教學模式引入課堂教學中，需要提高課堂中的互動性，為此可以參考以下幾個方面：（1）加強教師和學生之間的互動，教師在開展課堂教學的過程中，允許學生打斷教師的講解，對教師講解的內容進行提問，教師也可以給予學生更好的解答，從而能夠幫助學生迅速理解相關的知識，有利于進行后續知識的學習;（2）加強學生之間的互動，學生作為課堂的主體，在開展現代漢語課程教學的過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，采用小組模式進行教學，能夠有效提高學生的主動性，發揮學生的調研能力和創新能力，有效地利用小組中不同學生的優勢，更好地完善相關內容的學習;（3）搭建網絡學習交流和互動的平臺，教師可以在平臺上進行知識分享，學生可以對知識內容進行評論和留言，從而能夠更好地建立教師和學生的線下交流平臺，使教學過程一直延續下去。

本文對慕課教學模式的概念進行了論述，進而分析了慕課教學模式應用到小學教育專業現代漢語課程教學過程中的優勢，進而提出了具體的應用策略，從而能夠更好地發揮慕課教學模式的優勢，提高現代漢語課程的教學效果，為社會培養更多的小學教育專業人才。

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編輯 武生智