大類培養模式下本科生導師制的創新與實踐①

王直民

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大類培養是當前高等教育改革的方向。本科生導師制是大類培養模式下加強學生個性化培養、實現學生全面發展的重要舉措，但是現行本科生導師制還面臨許多問題。項目導師制通過項目驅動、動態調整、立體管理、多維評價，有效彌補了現行本科生導師制的不足，取得了良好的育人效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大類培養;本科生導師;項目導師

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0014-02

從現代意義上的大學誕生以來，本科教育一直存在“通才”教育和“專才”教育的分歧。隨著經濟社會的快速發展，傳統本科教育弊端日益顯露，難以滿足社會主義市場經濟發展的需要，強調學科專業交叉與通識教育的大類培養模式逐漸成為高等教育改革的趨勢。

北京大學于2002年率先實施基于大類培養的“元培計劃”。此后，大類招生與培養模式改革迅速從“985”等著名學府擴展到普通本科院校甚至高職院校。適應當前經濟社會快速變革以及高等教育改革的要求，為復合型、創新型人才培養創造了條件。但是，大類培養模式在強調基于學科專業交叉與通識教育的厚基礎、寬口徑、強能力等目標的同時，一定程度上弱化了專業教育，導致學生專業認知不全面、職業發展規劃迷茫、個性化培養難以實現等問題。為此，越來越多的高校將本科生導師制提上議事日程，期望通過該制度加強大類培養模式下的專業教育與個性化培養。

一、本科生導師制及其存在的問題

（一）本科生導師制的概念

所謂本科生導師制是指由專業導師根據培養方案要求，針本科學生的學習、思想、身心及興趣等個體特征進行一對一或一對多個性化指導的人才培養制度。本科生導師制起源于19世紀末的英國牛津大學。20世紀30年代，竺可楨、費鞏等在浙江大學首推本科生導師制，開創了國內本科生導師制的先河。但是新中國成立以后，本科生導師制長期中斷，導師制僅在研究生教育中實行。直至21世紀初，在北京大學、浙江大學等高校的引領下，國內高校掀起了本科生導師制改革的高潮。2012年，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出“改革人才培養模式，實行導師制”。隨后，本科生導師制在我國高校全面推行，已經成為高校創新型人才培養的重要制度創新。與研究生導師相比，本科生導師的職責更為寬泛與綜合，其職責主要不在科研方面，而是側重于對學生的學業規劃、學習能力培養、思維方式訓練、價值塑造和思想引領、身心健康等方面的指導。因此，不少高校將本科生導師稱為綜合導師。

（二）本科生導師制的實施背景

國內高校實施本科生導師制主要有兩個目的。

1.加強學生個性化培養

在傳統本科教育模式下，人才培養的批量化、標準化、同質化特征顯著，地方特色、院校特色和專業特色不夠鮮明，人才培養成效與社會多樣化人才需求以及學生自由發展、個性化成長之

間存在尖銳矛盾。特別是在實施大類培養模式以后，學生更需要導師對其進行更加精準的專業引領和更有針對性的個性化指導。

2.實現學生全面發展

我國傳統本科教育存在很多弊端，重知識輕能力、重理論輕實踐、重智商輕情商、重功利輕價值，大學的育人功能弱化，學生無法全面發展甚至成為“精致的利己主義者”。因此，注重學生能力素質提升、價值理念塑造和個性化培養的本科生導師制應運重生，成為高校提高人才培養質量的重要舉措與有效抓手。

（三）本科生導師制存在的問題

雖然本科生導師制在國內高校全面鋪開，但是源于西方的這一制度在國內遭遇“水土不服”，其實際效果并不盡如人意，甚至被認為形式意義大于實質價值。問題主要體現在幾個方面：（1）指導關系缺乏耦合載體。導師的指導職責看似面面俱到，但是由于缺乏以導師之長和學生之趣相結合的有效載體以及“知識—能力—價值”的傳授紐帶和抓手，導師的指導難以落實，其教學與研究成果難以轉化為學習和育人成果，學生的學習志趣也因為沒有穩定的依托而常常朝興夕廢。（2）師生教學缺乏壓力機制。由于導師與學生之間的指導關系缺乏動態調整與退出機制，導師與學生出現“一選定終生”現象。導師的指導與學生的學習壓力不足，導師指導頻度偏低，指導效果不佳。學生學習動力不足，學習態度敷衍。久而久之，學生的學業方向與導師的專業特長漸行漸遠，難以達到預期指導目標。（3）師生權利義務缺乏剛性約束。師生的權利義務關系缺少剛性約束，雙方職責不清、責任不明，雙向選擇比較隨意和盲目，師生關系松散，師生交流的時間、地點和內容均帶有較大的隨意性，師生之間缺少共同行動的價值認同與情感認同。（4）培養效果缺乏促進機制。師生的教學互動過程沒有持續的監督、科學的評價與考核機制。導師的指導和學生的學習均缺乏有效激勵，導師不給學生真傳、學生不向導師真學。

二、本科生項目導師制的機制設計

浙江財經大學是一所以經管學科為主體，多學科協調發展的省屬重點高校。早在2001年，學校即開始試行本科生綜合導師制。綜合導師制實施十多年來，取得了很好的育人效果。但隨著高等教育改革的不斷推進，尤其是大類培養模式改革以后，學校綜合導師制也面臨著前述問題。為此，浙江財經大學公共管理學院對學校原有的綜合導師制進行了改革與創新，構建了“項目驅動、動態調整、立體管理、多維評價”的教師創新性教育與學生研究型學習相耦合的綜合導師制2.0版——項目導師制（下圖），使本科生導師制落到了實處。