多元化教學模式在婦科腫瘤護理帶教中的應用

陶葉

[摘要] 目的 研究多元化教學模式在婦科腫瘤護理帶教中的應用效果，為臨床提供指導。方法 選取2017年10月—2018年10月該院40名婦科腫瘤實習護生作為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，各20名。對照組接受傳統護理帶教模式，試驗組接受多元化教學模式，對比兩組護生理論成績、實踐成績、思維能力評分、勝任能力評分。結果 試驗組理論成績（93.45±5.12）分、實踐成績（96.57±4.32）分高于對照組（P<0.05），試驗組護生思維能力評分（325.48±23.26）分、勝任能力評分（95.79±9.34）分均高于對照組（P<0.05）。結論 將多元化教學模式應用于婦科腫瘤護理帶教中，能夠有效改善護生的實習效果，培養其實踐操作能力，特別是思維能力與勝任能力，一定程度上提高了教學質量，臨床推廣應用價值明顯。

[關鍵詞] 多元化教學模式;婦科腫瘤;護理帶教

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（b）-0143-02

伴隨現代醫療水平與教學水平的提升，護理教學逐漸轉變為以患者為中心。在護理教育中，臨床護理教學的占據關鍵地位，所以要高度重視臨床護理教學質量的提高。開展臨床護理教育期間，護生的臨床教學與生產實習均十分關鍵，需考慮現代教學模式，以全面優化教學質量[1]。而多元化教學模式屬于全新教育模式，可以靈活地應用于臨床教學中，提高護生專業能力與勝任能力。由此可見，將2017年10月—2018年10月該院40名婦科腫瘤實習護生作為主要研究對象，深入研究并分析多元化教學模式在婦科腫瘤護理帶教中的應用效果具有一定的現實意義。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取該院40名婦科腫瘤實習護生作為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，各20名。試驗組20名護生年齡為17～22歲，平均年齡（20.75±0.73）歲，男2例，女18名。對照組20名護生年齡為19～23歲，平均年齡（20.80±0.69）歲，男1名，女19名。試驗組和對照組護生的資料，如年齡、性別，經對比顯示統計值（P>0.05），具有可比性。

納入依據：①自愿參與研究;②均為婦科腫瘤實習護生。

排除依據：①實習中斷;②對該次研究持反對意見。

1.2? 方法

對照組接受傳統護理帶教模式，護生需在帶教教師的引導下，在護理工作中對有關婦科腫瘤相關的護理技能進行學習，教師居主體地位并負責開展實踐教學[2]。在實習生觀看以后對技能進行學習，在教師與護生合作的基礎上進行實踐操作，隨后是實習生的獨自實踐和操作，教師負責指導。

試驗組接受多元化教學模式，具體措施如下：①理論教學[3]。婦科腫瘤護理是婦科護理的主要內容，危險性與復雜性較為突出，要求護理工作人員對有關疾病的知識、護理基本理論、專科護理知識予以熟練掌握，并借助多種教學模式，在基礎理論教學中引入多媒體教學方法，在學習基礎護理理論的基礎上，即可采用情境模擬與問題式教學，合理引導學習自主預習和學習，根據教學要點制定相關問題，在對資料進行查閱和搜索的過程中對問題加以解決[4]。在此基礎上，以小組形式回答問題，帶教教師則負責講評。

②漸進式實踐教學。由于婦科腫瘤危害性較大，所以患者及其家屬均存在較大的心理壓力，其對于護理工作也提出了更高的要求[5]。在這種情況下，直接加大了護理工作的壓力，作為婦科腫瘤護生必須要具備鞏固的?？谱o理基礎。在開展實踐教學的過程中，還應當與常見的婦科腫瘤案例相互結合實施教學，注重將重點護理場景的再現[6]。在情景模式教學的幫助下，合理分配護生，要求其扮演醫生、護理人員與患者等多種角色，在模擬溝通的過程中，采用合理的護理技巧，以保證對術前、圍手術期的護理內容熟練掌握并吸收，培養護生的獨立處理問題的能力。

1.3? 評價指標

對試驗組、對照組理論成績、實踐成績、思維能力評分、勝任能力評分進行比較。

1.4? 統計方法

文中涉及的有關數據在計算以及整理時均采用SPSS 19.0統計學軟件，計數資料[n（%）]以及計量資料（x±s）為數據表現形式，χ2和t為數據檢驗形式，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組護生理論成績、實踐成績對比

試驗組理論成績（93.45±5.12）分、實踐成績（96.57±4.32）分高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2? 比較兩組護生思維能力評分、勝任能力評分

試驗組護生思維能力評分（325.48±23.26）分、勝任能力評分（95.79±9.34）分均高于對照組（P<0.05）。見表2。

3? 討論

在臨床護理教學中，臨床帶教是常見的模式，在專業護理工作人員培養方面發揮著重要作用，且臨床帶教質量會對實習生綜合素質水平產生直接影響[7]。長期以來，傳統臨床護理教學模式的管理機制缺乏健全性且教育思想落后，即便能夠是護生掌握相應的護理技能，但在創新思維能力和主觀能動性培養方面的效果并不理想。另外，傳統的帶教教學內容過于單一和簡單，不利于護生綜合能力的提高。在婦科腫瘤護理工作中，對于護理工作人員綜合素質提出了較高的要求，在熟練掌握護理理論基礎知識與婦科腫瘤知識的基礎上，也一定要具備較強的基礎護理技能。為此，在護生培養方面，有必要采用多元化教學模式[8]。

在多元化教學模式中，多媒體、問題式、情景模擬等教學模式均為基礎模式。通過多媒體教學，可以向護生直觀展現理論知識，使其更熟練地掌握理論知識，而問題式教學模式則能夠有效地引導護生，使其思維能力更靈活，具備解決問題的獨立能力。通過情景模擬教學方法，使課堂教學更加豐富，不斷提高護生學習興趣。

該研究結果顯示，試驗組理論成績（93.45±5.12）分、實踐成績（96.57±4.32）分高于對照組（P<0.05），試驗組護生思維能力評分（325.48±23.26）分、勝任能力評分（95.79±9.34）分均高于對照組（P<0.05）。由此證實，多元化教學模式在婦科腫瘤護理帶教中的應用突出，不僅可以培養婦科腫瘤護生的專業理論能力和臨床實踐能力，同樣可以使護生的思維能力與各項綜合素質能力不斷提高，推廣可行性顯著。

綜上所述，在婦科腫瘤護理帶教過程中，合理采用多元化教學模式，能夠進一步培養護生的護理技能，熟練掌握護理理論知識，全面培育護生思維能力以及勝任能力，為婦科腫瘤護理工作的開展培養必要的人才資源，具有較高的臨床推廣與應用價值。但由于該次研究樣本規模有限，研究結果代表性不強，所以為不斷豐富研究結果，仍需在未來研究中，適當地擴大研究樣本，不斷提高研究結果的可行性，全面促進醫院婦科腫瘤護理帶教工作的可持續發展。

[參考文獻]

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[8]? 張麗鳳，林景，黃玲，等.用多元化教學模式對在腫瘤?？漆t院ICU實習的護生進行護理帶教的效果分析[J].當代醫藥論叢，2018，16（6）：212-213.