職業教育培育“工匠精神”的國際經驗與啟示

頓楠

隨著職業教育的不斷深化發展，職業院校對學生的職業技術和職業素養高度重視，而在近幾年國家大力提倡“工匠精神”的背景下，更提出了在職業教育中培育學生的工匠精神，培養學生的立德成才。為此，不少學院在堅持探索適合學生發展的職業教育方法的同時，積極挖掘和借鑒許多國際上職業教育提升學生工匠精神的成功經驗，并從中獲得符合自身的啟示。

我國職業教育現狀與“工匠精神”的培養

職業教育作為我國教育事業發展的重要組成部分，具有一定的社會影響力和存在價值。然而，在傳統教育觀念中總是認為參加職業教育的學生學習成績不好，不遵守紀律，愛玩鬧，沒有前途。而地區在開辦職業院校時也將自己的辦學標準定位在招收成績較差的學生，職業教育的招生規模受到限制使得職業教育整體發展停滯不前；與此同時，在現實中大部分就讀職業院校的學生因為高考偏科嚴重成績不高，不能就讀普通高校，由于年紀小、沒有一技之長也無法進入社會開始工作。而家長面對自己的孩子成績差、沒特長等事實，最終也會被迫把孩子送進職業院校就讀，使學生、家長在入學前就對職業教育期待不高，入校以后學生自暴自棄、悲觀厭學；大多數職業技術學院沒有確立準確的辦學定位和有效的規章制度，在招生時門檻較低，生源質量普遍不高、職業素質不強的情況下也影響著教學質量的提升和“工匠精神”的培育。此外，職業教育過程中缺少有實踐經驗的導師共同參與教學，校企合作、聯合培養人才的機制尚未完善導致學生專業理論知識夠用的基礎上，缺乏更深度的崗位實踐經驗的汲取和鍛煉，更談不上對學生“工匠精神”的培養和提升。值得期待的是2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號），將深化產教融合作為職業教育發展的目標任務，提出堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質、高技能人才。李克強總理近兩年也多次在政府報告和各種會議、場合中強調，要大力提倡工匠精神，努力培養大批素質高、就業創業能力強的中國工匠。高職院校是培養中國工匠的搖籃，在產教融合背景下，在國家推動職業教育改革的大力支持下，我國的職業教育發展將最終實現高職學生與就業崗位的零距離對接。

工匠精神的重要性

工匠精神最早可以追溯到我國的先秦時期，是從我國歷代勞動人民的辛勤勞作中凝練出來的職業精神和精神理念，其內涵主要體現在勞動者具備職業道德、職業能力和職業品質，包括在工作中嚴謹、敬業、不斷鉆研和對自己的產品精益求精、精雕細琢、追求完美的精神內核。工匠精神作為獨特品質，引領著個人的價值取向，影響著個人的職業表現。個人具備卓越的工匠精神，有利于其在工作中保持嚴謹、科學的職業態度，保持對工作內容的持續的專注和熱愛，使其更有可能在自主領域取得成功。秉承著工匠精神，不僅是在原有工作上盡職盡責，更是一種勇于創新、敢于實踐的精神，工匠精神引導個人突破自我、突破傳統、突破所謂的科學，在不可能中創造可能，實現個人價值和社會價值。

培育工匠精神的國際經驗與啟示

在西方，工匠精神在現代企業中被發揮的淋漓盡致。有資料顯示，全球壽命超二百年的企業中，日本企業有3146家，德國837家，荷蘭222家，法國196家。這些國家都注重在職業教育中培養“工匠精神”并以“準職業人”的標準要求學生。這些國家的優秀教育理念和方法值得我們分析和借鑒。

職業人才科學分流。我國職業教育的招生人才大多來自普通初中、高中就讀時成績不理想，無法升至普通高中和普通高等院校就讀，才會選擇在職業中職和高職進行深造，其選擇多半是出于無奈。然而在德國，職業教育的概念早在學生小學時期就已植入，學生有權利在小學畢業時就根據自身的興趣愛好、個性特征及家庭經濟情況等決定是否要進行職業教育，隨后進行填報，由官方對其進行分流至不同的中學就讀。在中學就讀的學生畢業后也大多會繼續選擇高等職業教育，也有小部分人選擇進行職業訓練。無論何種選擇，這部分人對自己未來的職業目標很明確，并一直為之努力，長期的職業教育有利于培育學生的工匠精神。在國外，職業教育的選擇通常是由教師、家長和學生共同商議，要經過仔細的學校考察、專業選定等一系列評估。教師在這一過程中憑借自身的教學經驗和社會經驗，以學生為中心，給予適合學生的意見和建議，幫助學生找到適合自己的職業方向，并愿意為之奉獻能力和精力；家長和學生在選擇職業學校過程中，也會擴大就學范圍，分析自身性格特征，選擇最適合自己的職業技術專長。

推動校企聯合。校企聯合教學的模式出現在20世紀末，是美國的一所大學首次提出的新型教育模式，并在德國和美國有著悠久的歷史。職業教育由于職業的導向性非常強，因此可以有針對性地與企業進行合作。校方可以跟企業簽訂項目合作書，由學校和公司一同擔負教育學生專業知識的責任，使學生能夠將在校學習到的理論知識銜接到企業工作中去，在實踐中檢驗理論的真理性，同時培養其技能提升和工匠精神。學生大部分時間在企業得到實訓，開展職業技能活動，最后結業時的測試也將由學校和企業一同負責，共同評價學生的職業表現，并予以獎勵。職業學校的教學任務除了傳統的專業理論知識教學，還要根據學生未來的職業方向給予專業的實際訓練，因此在教學中常常需要運用到實驗室，或者依托設備進行實踐。然而隨著時代發展，信息技術的更新發展越來越快，學校的教學設備無法跟上社會變化的速度，無法滿足學生的職業教育需求。這時，就需要借助社會企業的資金力量或技術支持，為學生提供更實用的設備。

完善教學模式。在教師聘用方面，國內職業院校的教師大部分是從高校畢業，通過筆試、面試等考核后直接進入職業院校承擔教學工作。但是國外的職業學校對于職業教師的要求更為嚴格，比如德國職業學校要求在校教學的教師必須已經在社會上工作至少十年，并且還要有兩年的教育學、心理學等課程的學習，充分具備職業教師資格，才能進入職業學校教書。而且職業教師大多以自己雙師身份為榮，并受到較高的薪資待遇和社會地位，因此國外教師在職業教學中往往富有教學激情，教學內容更加貼近崗位工作現狀，教學方式更加多元化，學生在教育過程中能夠更清楚地感受到工匠精神對于職業要求的重要性，增強學生對工匠精神的理解和認知[2]。在教育結構體系方面，我國的職業學校大多與普通高校相對立，彼此缺少聯系，盡管目前有專升本等課程安排和升學方式，但是要求較高且名額有限，仍有許多職業學校學生無法繼續學習職業技能，只能選擇進入社會打拼。但是這些學生憑借職業學校的短期學習，較難意識到工匠精神的重要性，沒有培養和領會到工匠精神的內涵，對自己所從事的崗位和工作認識不深，在職業道路上難以走的更遠。相比較而言，德國的教育結構體系十分科學完善，接受職業教育的學生有較多的發展空間，既可以在領會到實際職業要領后，直接進入社會工作，也可以通過優異的專業成績和職業技能成果，進入雙元制職業教育體系，成為某一領域具備工匠精神的專業人才[3]。

組織技能比賽。相較國外職業學校的教學內容，我國職業教育中缺少對學生的職業競爭精神的培養，導致工匠精神的樹立意識不強。為此，我國職業學校需要定期為學生舉辦職業技能大賽，并鼓勵學生積極參與職業技能比賽，從中找出職業技能上的不足，同時激發學生的職業競爭精神，引導學生明白工匠精神的重要性，幫助學生不斷提高職業技能和工匠精神的精神領悟[4]。

工匠精神旨在倡導一種追求卓越的品質精神、精益求精的創造精神和用戶至上的服務精神，在我國，通過職業教育培養學生的工匠精神仍處在不斷探索和尋求創新的初級階段，通過借鑒國外的先進教育經驗，并從中提取適合中國國情的教育模式與方法，才有利于我國職業教育高素質技能型人才培養目標的實現、體現職業教育目標和辦學特色、滿足企業對高素質人才的需求。也只有將工匠精神根植于職業教育中，展示工匠精神的重要性和魅力，才能令職業教育為我們這個時代的進步與發展做出貢獻。

參考文獻

[1]湯艷， 季愛琴. 高等職業教育中工匠精神的培育[J]. 南通大學學報（社會科學版）， 2017， 33（1）：142-148.

[2]譚素. 論職業教育中工匠精神與創新精神的整合培育[J]. 機械職業教育， 2017（1）：1-3.

[3]沈玉梅. “中國制造2025”背景下職業教育工匠精神的培育[J]. 機械職業教育， 2017（5）：12-14.

[4]楊萌. 職業教育培育工匠精神的研究現狀與反思[J]. 教育科學論壇， 2017（12）：25-29.

基金項目：2019年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目，項目編號：NJSY19285，產教融合背景下高職院校“工匠精神”培育研究

（作者單位：內蒙古商貿職業學院）