基于主觀幸福感的高校教師工作績效提升策略

閆芳

研究背景

中國文化背景和中國高校環境下，探索如何提高高校教師工作績效，具有重要的理論意義和現實意義。工作滿意度“情緒智力”感知組織支持和主觀幸福感等因素都可能對工作績效有一定的影響，本文選取主觀幸福感“心理需要、自我價值感和心理資本”三個維度，研究從提高主觀幸福感出發如何提升工作績效，從而促進學校的整體工作發展。

最廣為接受的主觀幸福感定義出自迪納（Dienner）的理論，他認為主觀幸福感包含3方面的內容：認知評價、負性情緒和正性情緒。認知評價是主觀幸福感的認知性因素，是對生活質量的整體評價，即生活滿意度。負性情緒和正性情緒是主觀幸福感的情感因素，雙方對比權衡會影響主觀幸福感，即正性情緒越多，負性情緒越少。關于主觀幸福感的大量研究發現，影響個體主觀幸福感的因素非常廣泛，例如性別、人格特質、健康狀況、社會文化、工作類型、收入水平等。其中，美國學者Campbell，Converse和Rodger（1976）在其研究中指出：休閑活動是主觀幸福感的最佳預測因子。娛樂作為一種個體的休閑活動，是以自我體驗的方式實現自我認知的，是消除心理壓力的最好方法。伴隨著科學技術和移動網絡的高速發展，越來越多的人的主要娛樂方式轉向網絡，比如手機游戲作為娛樂的重要應用之一，受到了越來越多人的歡迎。對于工作者群體—高校教師，需要能夠有效緩解工作壓力，提升情緒體驗，提高工作績效的。因此，研究如何改善主觀幸福感以提高高校教師工作績效是非常必要的。

實施方案

在高職院校范圍內，就高校教師幸福感和工作績效進行調查并走訪部分高校，聽取用人單位意見。在分析高校教師幸福感和工作績效關系基礎上，結合高職院校教師發展特點，根據課題總體目標、主要內容、及研究方案。在管理、教學、實踐工作中仔細詳實地進行相關內容研究和調查。

結合高校教師實際情況，掌握高校教師幸福感最新動態，以及幸福感對工作績效的影響，獲取高校教師幸福感和工作績效的相關數據。邀請專業教師座談并到教學部門，通過問卷、座談、收集高校教師幸福感和工作績效一手資料，為后續理論分析奠定扎實基礎。

高校教師主觀幸福感維度分析

根據主觀幸福感相關理論分析，將高校教師主觀幸福感劃分為心理需要、自我價值感和心理資本三個維度。

心理需要因素。心理需要是影響高校教師主觀幸福感的重要組成維度。心理需要是成就動機的重要影響因子，而成就動機能夠顯著提高主觀幸福感水平。因此心理需要能夠通過調節變量，最終影響高校教師的主觀幸福感。根據調研結果分析可得，高校教師心理需要和主觀幸福感之間存在顯著的正相關關系。通常情況下，高校教師心理需要得到滿足越多，其主觀幸福感提升越明顯。相反，當高校教師心理需要難以有效滿足時，其主觀幸福感指數將顯著降低。

自我價值感因素。自我價值感是影響高校教師主觀幸福感的重要因素。一個學校教師的教學科研水平，不僅影響學校的生存而且也影響學校的發展，決定著學校整體績效水平。教師職業又是一個自我價值要求很高的職業，教師既有一般自我價值感，也有教師職業特殊自我價值感?？傊?，要從提高教師的自我價值感出發，提升主觀幸福感，從而促進學校的整體工作績效。

心理資本因素。心理資本是影響高校教師主觀幸福感的重要因素。重視教師心理資本。教師心理資本對教師績效與工作投入，工作滿意度等的影響效果較大。所以更新管理理念與認識，在管理者中普及心理資本相關知識。學校有必要采取相應措施（比如在人力資源體系中完善工作支持的規章制度，考核激勵等）來提高支持氣氛。從教師角度提高心理資本，主觀幸福感也得到相應提高，進而提高工作績效。

基于主觀幸福感的高校教師工作績效提升策略

上文將主觀幸福感劃分為心理需要、自我價值感和心理資本三個維度。從上述三個維度提出基于主觀幸福感的高校教師工作績效提升策略，即如何改善主觀幸福感從而提升工作績效。

通過滿足教師特殊的心理需要來提高工作績效。心理需求是主觀幸福感重要的維度。教師是一個特殊的職業群體，通過滿足他們心理需要提高工作績效是一條好的途徑。作為管理者，一是要讓教師有感恩之心，既直接促進教師勝任，自主和關系的心理需要的滿足，進而提升主觀幸福感，增加工作績效。二是增加自主性工作環境，減少監督和外部獎勵。外部獎勵，監督和評價等這類控制性事件會使個體感到活動缺乏自主性，受到外界的控制，會對基本心理需要的滿足產生負面效果。自主性的工作環境會顯著性預測員工歸屬，勝任，自主需求，員工會表現出更多的工作滿意。

增加教師對教學科研工作的自我價值感來提高工作績效。自我價值感是影響主觀幸福感的重要因素。作為教育工作者，第一，要進行自我分析和教師職業分析，即通過科學認知方法和手段對自己的興趣，氣質，性格，知識和能力進行全面分析，認識自己的優勢和特長，劣勢與不足；充分認識自己的職業價值，考慮自己職業現狀和發展前景。第二，培養教師職業角色需要的各種能力，即培養教育教學基本能力和學科專業技能，進一步增進自我價值感。第三，發揮自己的職業優勢，貼近角色，適應角色，勝任角色，在教學活動中不斷地總結自己，形成自己的教學風格和特色，獲取教師職業更多更美好的體驗和認知，找到更多更美好的樂趣，從而確認自己職業價值感。

積累教師心理資本提高工作績效。心理資本是影響主觀幸福感的不可或缺部分。因此，第一，是注重不同階段教師心理資本的培養。在培訓新入職教師時，應該采取相應手段，對教師心理資本進行測量和評估，縮短新入職教師的適應期，新入職教師普遍低于成熟教師，通過目標設置，參與，制定替代性的權變計劃，以最終目標來開發培養希望；通過包容過去，珍惜現在，尋找未來的發展機會來開發樂觀；通過熟悉掌握，成功體驗，替代學習與模仿，社會說服，生理和心理覺醒等方法來開發信心，自我效能；通過發展情緒認知能力，設置問題情境培養堅韌性。同時，對于在職教師，通過其心理資本測量與評估，也可以加深自我認識，發現并改進限制心理資本提高的因素。第二，是加大工作支持力度。高校教師心理資本還受到學校支持影響，通過營造良好支持氣氛，有利于開發教師心理資本。

研究展望

中國文化背景和中國高校環境下，探索高校教師主觀幸福感組成部分及如何影響高校教師工作績效，具有重要的理論意義和現實意義。本文基于主觀幸福感角度研究高校教師工作績效提升策略。具體包括：1）根據主觀幸福感相關理論分析，將主觀幸福感劃分為心理需要、自我價值感和心理資本三個維度。2）通過實地調研部分高校，采集相關一手資料，了解高校教師幸福感和工作績效現狀。3）從上述三個維度提出基于主觀幸福感的高校教師工作績效提升策略，即如何改善主觀幸福感從而提升工作績效。本文研究從提高高校教師的主觀幸福感出發，提升高校教師工作績效，從而促進學校的整體工作發展。

參考文獻

[1]Diener， E. （2000）. Subjective well-being： the science of happiness and a proposal for a national index. American Psychologist， 55： 34-43.

[2]Campbell， A.， Converse， P. E. & Rodgers， W. L. （1976）. The quality of American life. New York： Russell Sage Foundation.

[3]辛自強，池麗萍 （2001）. 快樂感與社會支持的關系。心理學報， 33（5）：442-447。

基金項目：課題編號：本文為武昌職業學院2018年度校級科研課題《高校教師主觀幸福感對工作績效的影響研究》的研究成果，課題編號： 2018B029。

（作者單位：武昌職業學院）