淺談中學生創新能力培養

20世紀著有《中國科學技術史》的英國人李約瑟曾問：為什么近代自然科學只能起源于西歐，而不是中國或其他文明？他提出了一個悖論：“為什么古代中國人發明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業革命卻沒有發端于中國？”。2005年，錢學森也發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”他們的發問振聾發聵。

一個國家的發展需要創新型人才，一個民族只有不斷地創新、發明，才有可能立于世界民族之林。“國之所重，深植于民。”所以，如何培養學生獨立思考勇于創新的能力？如何讓創新的思想與能力深植于我們的國民之中，這是教育需要不斷思索與踐行的課題。

創新需要繼承。艾略特在《傳統與個人才能》中認為新一代發展離不開前一代的影響，“不能單獨評價某一位詩人，要拿他與前輩詩人們進行對比”。創新不是憑空產生的，創新之人必須尊重傳統才能有所成就，創新要從傳統中獲取精神養護。為此，山東省青島第三十九中學堅持“文化滋養靈魂”的理念，成立傳統文化教研室，制定《青島三十九中傳統文化教育方案》，加強硬件軟件建設，營造傳統文化教育氛圍。設計修建傳統文化四合院、文化長廊等文化設施；開設“用儒家文化點亮心燈”系列講座，積極開發校本課程，編寫《青島三十九中傳統文化教材》（初、高中版）；30多位班主任向學校申報《傳統文化在班級管理中的運用》課題。傳統文化課程先后被山東教育電視臺、青島電視臺報道，學校被評為全國中華優秀傳統文化教育十佳學校。

國學大師王國維說治學三境界：“‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。’此第三境也。”學生的學習也有類似的經歷，起初迷惘，繼而執著，最終頓悟。傳統文化的學習，就是在朦朧、探索、明朗中前行，在潛移默化中滋養，進而萌發創新的新芽。

創新需要實踐。青島是海濱城市，三十九中充分利用得天獨厚的海洋資源，開設社會實踐課程，培養學生的創新能力。從2008年開始，學校充分挖掘海洋教育資源，以海洋創新人才培養為突破口，大力推進海洋實踐教育。學校建立海洋教育研究室，架構包括《青島三十九中海洋科學創新人才培養工程實施方案》《課程方案》在內的海洋教育體系，開發“基礎型課程+拓展型課程+實踐型課程”三位一體的基礎教育階段的海洋特色課程。實施“每周一次專家講座，每月一次實踐考察，每學期一項課題研究，每年一次海上科考”的“四個一”工程，實現了學生“人人有課題，人人做研究，人人出成果”的目標，學生的實踐創新能力大大提高。

創新需要教師引導。心理學家哈里特·朱克曼對94名諾貝爾獎得主進行研究，發現大部分人都把自己取得的成就歸功于生命中最重要的導師。他們覺得從導師身上學到最有價值的就是思維方式，是發現問題和解決問題的能力。學生創新要從引領上獲取思維DNA。在課本、試卷上能完成科學課程內容的學習，但是要培養科學精神，就必須改變科學課程的學習方式，在實踐中研究，在研究中學習。為了讓科學課程回歸實驗中，發揮它激發興趣、培養實踐創新能力的功能，學校先后招聘海洋專業博士生擔任專職教師，與中國海洋大學、國家海洋局第一海洋研究所、黃海水產研究所、青島海洋地質研究所等駐青高校和研究機構簽約，聘請包括管華詩、鄭守儀等院士在內的40多位專家教授組成兼職專家團隊。學生與博士一起做實驗，被博士刻苦鉆研的精神以及科研中獨特的氛圍所感染，也體會到了將來從事科研工作的辛苦，更體會到了科研的快樂，提升了他們的創新能力，樹立了遠大的人生理想。