“分層合作”在中學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳燕

摘?要：古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，中學(xué)古詩詞教學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的重要途徑。分層合作是近年來被認(rèn)為有效的教學(xué)方法之一。在古詩詞教學(xué)中合理地應(yīng)用分層合作，才可能取得相應(yīng)的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)古詩詞教學(xué);分層合作;合理;有效

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一顆明珠，它含蓄凝練，富有音樂美和抒情性。要欣賞它的美，需沖破“重重關(guān)卡”，方可登堂入室。分層合作教學(xué)是近年來實(shí)踐者眾多，且得到肯定的教學(xué)方式，它極大地發(fā)揮了集體的力量，學(xué)習(xí)者在互相督促與思想的碰撞中，共同提高。

分層合作在中學(xué)古詩詞教學(xué)中有效應(yīng)用，要從以下方面入手：合理分層，有效合作。

一、 合理分層

分層設(shè)置為學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層和檢測分層。

（一） 學(xué)生分層

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的個體在心理發(fā)展過程中，其心理機(jī)制、感覺和知覺的靈敏度、智力、興趣、態(tài)度等都存在著程度不等的差異。在了解、分析、較準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，綜合考慮其心理、智力和態(tài)度等的差異，將學(xué)生異質(zhì)暗分層，可分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三層。這樣在共同學(xué)習(xí)中，可彌補(bǔ)一些學(xué)生在“學(xué)”方面的不足，且保護(hù)了他們的自尊心，同時促進(jìn)了另一部分同學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是詩歌本身的特點(diǎn)和詩歌鑒賞過程決定的，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。“詩歌是一個立體、復(fù)雜、多層次、多側(cè)面的綜合體，于這只字片語的短小篇幅之中，詩人剖析著豐富復(fù)雜的靈魂，傳達(dá)著深邃獨(dú)到的見識。大千世界盡聚其中，詩歌信息內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性可見一斑。如此豐富的思想內(nèi)涵難以一言以概之，必須綜合考慮詩人生平經(jīng)歷、思想演變及當(dāng)時寫作的特定背景、創(chuàng)作主旨才有可能接近和還原詩人原意。”因而，古詩詞鑒賞是一個循序漸進(jìn)、逐層領(lǐng)會的過程。

同時，關(guān)于中學(xué)古詩詞教學(xué)，初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于古詩文提出的教學(xué)目標(biāo)是誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

2017版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及古詩詞目標(biāo)是“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，“培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信。”

由上可見，兩個階段的古詩詞教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的層次性。初中古詩教學(xué)注重積累、感悟，屬于識記、理解層級;而高中古詩詞教學(xué)注重分析、綜合、評價和運(yùn)用，是更高層次的能力要求。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和古詩詞獨(dú)特的個性及其鑒賞要求，古詩詞鑒賞可分為四個層次。

第一層：“誦讀解析，理解詩歌語言表層含義。”誦讀要讀準(zhǔn)字音，盡量讀出意境，讀出感情。通過誦讀，理解詩歌敘何事，繪何景，寫何人，抒何情。

第二層：知人論事，感悟詩歌意蘊(yùn)。詩歌是濃縮的藝術(shù)，鑒賞者唯有在理解表層含義的基礎(chǔ)上，帶著對詩人生平經(jīng)歷、寫作特定背景的了解，帶著對詩中意象和形象的理解，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)作品，才能感悟詩情意境。

第三層：明辨手法，品味語言，深刻理解古詩詞情韻。為了更好地傳情達(dá)意，作者往往斟詞酌句，采用多種表達(dá)技巧。中學(xué)古詩詞教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生撥開表達(dá)上的“迷霧”，領(lǐng)會詩中的“深情厚意”。

第四層：積累歸納，掌握鑒賞方法，審視歷史文化，形成自我認(rèn)識。在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納鑒賞方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，形成鑒賞能力。同時，在閱讀中領(lǐng)悟古詩詞的意蘊(yùn)美，辯證地看待其中蘊(yùn)含的歷史文化，以提升自我的審美能力，更好地傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（三） 教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次的學(xué)生，充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教學(xué)要求，設(shè)計不同層級的目標(biāo)：

要求C等生理解詩歌表層含義，能搜集關(guān)于作者生平、寫作背景的材料，借助合作學(xué)習(xí)，理解詩歌情感，通過訓(xùn)練，辨別表達(dá)技巧，理解其作用。

要求B等生在完成C等生任務(wù)的基礎(chǔ)上，能自主運(yùn)用知人論事的方法，體會詩歌的情感意境。合作討論后能明辨表達(dá)技巧，深刻體會詩歌的意蘊(yùn)美。

A等生要在達(dá)成B等生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，較清晰地闡述自己的分析過程。通過老師引導(dǎo)和不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主梳理總結(jié)古詩詞閱讀方法，條理清晰地闡述自己對作品情感意境的理解，也可以試著文學(xué)創(chuàng)作。

（四） 檢測分層

檢測可采用課堂提問、朗誦、練習(xí)等多種形式，為不同層級的學(xué)生分配不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生立足自身實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用，在練習(xí)中拓展提升。例如，讓C等生介紹作者、寫作背景，完成關(guān)于理解詩歌表層意義、作品思想情感，辨別表達(dá)技巧等命題形式穩(wěn)定的練習(xí)題。讓B等生在課堂上分析詩歌的思想情感、寫作技巧的表達(dá)效果。讓A等生在課堂有感情地朗讀作品，課后書寫詩評，學(xué)著創(chuàng)作詩歌。

這幾者中，學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層是其他分層的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)分層是教學(xué)內(nèi)容分層的體現(xiàn)，檢測分層是判斷以上分層是否合理有效的手段。

二、有效合作

從合作學(xué)習(xí)的角度看，合作的有效性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為在一定時間內(nèi)解決相關(guān)問題，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)的目標(biāo)。怎樣才能使合作有效呢？我覺得要做好以下幾點(diǎn)。

1.

課前做好合作培訓(xùn)工作。（1）為了使合作有效率，應(yīng)事先組織學(xué)生熟悉合作流程，如面對問題，先獨(dú)立思考，接著提出各自的想法，展開討論，選取合理結(jié)果，并加以記錄，最后，整理形成過程性結(jié)論，并做好展示準(zhǔn)備。（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。學(xué)會傾聽，才能在有限的時間內(nèi)了解彼此的意見，快速形成有效的結(jié)果。（3）培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的理念。合作是為了共同進(jìn)步。此圖是美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔。從這張圖上可以看出，討論、實(shí)踐、教授他人是學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率較高的方式。按照這一實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)對每個層次的學(xué)生都大有裨益。因此，要鼓勵學(xué)生積極參與討論，互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。