拋磚引玉

摘?要：課堂教學是一種教師與學生圍繞某個話題或內容進行有計劃、有目的的互動的過程，在這個過程中，問題是其中非常重要的要素之一。如果老師在課堂上能將它的功效發揮到極致而充分調動學生學習的思維維度，老師的提問就真正達到了“拋磚引玉”的作用。

關鍵詞：拋磚;引玉;師生;問答

有無問題意識，是衡量一個人思維品質優劣的重要因素之一，也是考量一個學生學習能力強弱的標準之一，更是學生所要持有的懷疑精神的具體體現。“不懂就問”是學生求實能力的具體表現。只有學生對于所接觸到的內容持有懷疑精神，才能引導他們在疑問中不斷解決自己的疑問，并在這一過程中，不斷完善他們的認知體系。同樣，對于問題的思考能力的提升也是在他們不斷地發現疑問的過程中實現的。

如何才能避免學生“答非所問”現象的出現？根本的方法還是不斷地鍛煉他們發現問題的意識，在發現問題的過程中，逐漸培養出他們解決問題的能力。一個學生，如果自己不會發現問題，那他也不會擁有很好的解決問題的能力。小學階段是培養他們問題意識和解決問題能力的重要階段。教師可以通過課堂上提問，力求讓學生自己進行解決，用拋磚引玉的方法來不斷培養他們解決問題的能力。

教師在教學過程中起到的是主導作用。所謂主導作用，即是指老師在教學過程中主要起引導作用。教學過程是教師的“教”和學生的“學”相互作用的過程，缺少哪一方面，這一過程都不能發揮它應有的作用，或它的作用會大打折扣。引導作用在教學過程中主要體現在兩大方面，一方面，教師要在教學過程中找準自己的定位——主要的引導者;另一方面，教師要在教學之前，對于教學內容進行詳盡地掌握，這樣才能更好地引導學生學習所學內容。這一引導過程中，最主要的引導方式之一就是要對教學內容提煉出主要、精確的問題。

學生是學習活動的主體。學生才是學習活動的真正主人，這一點，我們老師必須要認識清醒。現在好多的老師，由于教學理念的停步不前或主觀意識太強，始終不肯承認或從心里承認這一事實。雖然在小學階段，小學生的知識量或知識結構都達不到老師的水平，但這絲毫不影響他們才是學習活動的主體這一事實。這一階段的老師的主要任務就是發揮自己的主導作用，引導他們在掌握各門知識的同時，提高他們各方面的綜合能力。如何引導他們正確、迅速地回答教師針對教學內容所提出的主要、精確的問題，才是我們教師所有工作的重心。

教師如何在教育教學過程中科學、精確地設置問題呢？我們可以主要從以下幾個方面著手。

一、 精心備課，提煉出簡潔、精練的問題

從事教育的每一位老師都知道“備課”對于開展教育教學的重要性。通過備課，教師可以對教學內容有非常清晰的認識——教學內容中所涉及的人物、時間、地點、事件、結局等;對教學方法、措施的選擇會進行一種最大優勢化的選擇——是選擇開門見山法，還是運用情境感染法等。這其中，簡潔、精練的問題小結是教師備課的重中之重，因為對于教學內容而言，將這些問題完整地串在一起，就構成了完整的教學內容。對于絕大多數教學內容而言，教師所提煉出的主要問題主要體現在“Who”“Where”“When”“What”“How”“What”等，其中第一個“What”指的是教學內容中所發生的事項或主題，而第二個“What”指的是從這個學習內容中，學生自己獲得了哪些知識或對人生觀和世界觀又有了哪些科學、正確的認識。

二、 及時了解學生的知識水平，因人而異地設置問題

由于學生的先天及后天原因，每個孩子的知識水平或對事物的認識程度不盡相同，這就要求教師在設置問題時，要具有針對性，即某個問題可能適合A同學思考回答，但B同學不一定能回答正確。這種情況下，我們要立足于培養和保持學生學習英語的興趣，提高他們學好英語的自信心，我們就要將問題和學生進行匹配。適合A同學回答的問題，如果超出B同學的能力之外，避免讓B同學進行解答。

我們教師在提煉教學內容相關問題時，可以將問題進行一個分級處理，難度一般的，可以列為A級;稍難一些的，可以列為B級;思維度較大的，列為C級。同時，根據問題的級別不同，教師要根據學生的實習能力情況，在心中對學生進行一個分級——哪些同學在A級、哪些同學在B級、哪些同學在C級，這樣，我們在拋磚引玉的時候，才能力求準確無誤且不失梯度性。

三、在教育教學過程中，恰如其分地提出問題并引導學生逐一進行解決

教育教學過程中，教師應該在何時何處拋磚引玉，這是一個教師能力長期積累的過程。對于這一過程的準確把握，它對于教師的要求是非常高的——不僅是知識水平、教學能力、教育機智。我們教師只有擁有超強的綜合素質，才能在教學過程中，看似恰到好處地拋出手中的“磚”而引出學生手中的那些“玉”，并順其自然地引導學生們進行問題的解決。

拋磚引玉的功能是喜人的，但它的前提是我們必須要做到兩點，一是在教育過程中的什么時間節點拋出我們教師手中的這些“磚”，二是教師如何運用自己的教育主導才能，引導學生們一步步地將他們的“玉”呈現出來。也只有這樣，才能真正發揮“拋磚引玉”的真正作用，且在這一過程中，讓學生學會自己如何達到“拋磚引玉”的水平，從而真正實現“授之以魚，不如授之以漁”的教育教學的終極目的。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]Barbara Agor，陳琳.Integrating EFL Standards Into Chinese Classroom Settings （PRIMARYLEVEL），2007.

作者簡介：

程楠楠，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。