師范專業認證背景下課程目標體系重建

黎東波

摘 要：本文闡述了在師范類專業認證工作中，重建課程目標體系的必要性。以力學課程為例，提出基于對認證理念、專業培養目標、畢業要求、課程內容、學生學情的分析為基礎，重建課程目標的方法。以課程目標為上位目標，重新設計單元及課時教學目標，形成完整的目標體系。

關鍵詞：專業培養目標; 課程目標; 單元目標; 課時目標

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-182-002

自20世紀90年代中期開始，建筑工程專業認證進入公眾視野，2006年進行工程教育專業認證。經過二十多年的實踐探索，2017年在全國啟動師范類專業的三級認證。2018年教育部提出的工作要點之一就是要高起點、高標準、高水平開展本科專業認證，推動實現教育質量評價的國際一流目標。

為了實現以評促強專業建設，以認證為契機，追求一流專業的目標。秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，強化教師教學責任和課程目標達成，不斷提高課堂教學質量，提高實踐教學水平。對專業培養目標、課程目標、教學目標（單元目標、課時目標）三者關系進行研究，重建課程目標體系是很有必要的。本文以贛南師范大學物理學專業的《力學》課程為例進行研究。

一、《力學》課程目標的確立

要確立課程目標，首先應該明確該課程在物理學專業中的地位與作用，它要支撐專業培養目標與畢業要求。其次要體現學生中心、產出導向的認證理念，要分析學生學情。

（一）課程內容與學情分析

在物理學專業課程體系中，力學是普通物理學的一部分，是高等師范院校物理學專業的重要基礎課之一。力學是研究宏觀物體機械運動規律的科學。力學不僅是物理學的基礎，它本身有著廣泛的應用。力學主要包括：質點運動學、質點動力學、動量定理與動量守恒定律、功能原理與機械能守恒、角動量定理與角動量守恒、剛體、流體、振動、波動、狹義相對論等內容，以微積分和矢量分析為主要數學工具。

該課程是大學第一學期開設的課程，對于大一新生而言存在不少困難。首先是數學問題，如矢量、微積分的應用;其次是學習方法問題，如學習的依賴性較強，課后的自主學習不夠，中學與大學的銜接未處理好等等。這些問題導致大多數學生認為該課程難度較大。

（二）專業培養目標與畢業要求分析

2018年物理學（師范）專業的培養目標修訂為：為適應國家物理學基礎教育改革發展需求，立足江西，服務贛粵閩湘地區，培養思想政治素質良好、師德高尚、教育情懷深厚、文化自信、物理學科基礎知識扎實、專業能力和跨文化能力突出、教育理念先進、教育教學能力強，具有一定的國際視野，能夠勝任中學、教育機構和其他機構從事物理學教育教學、教研及管理等相關工作的卓越物理學基礎教育人才。

從本專業的8條畢業要求中，提煉出以下25個關鍵詞：人際溝通，富有愛心、責任心及事業心，從教意愿，職業發展，基本知識、基本理論、基本實驗技能，基本思想、探究方式，知識相關性，多角度審視，適應社會變化，實驗探究能力、創新能力，現代信息技術，轉變學習方式，知識與能力及品德有機結合，獨立思考判斷，自主分析、解決問題，反思，學生學習，批判思維方法。

（三）力學課程目標的確立

根據課程內容、地位作用、學生學情、培養目標、畢業要求與認證理念等要素，綜合制訂該課程目標如下。

1.通過參與多樣化的學習活動，體會黨的教育方針，樹立明確的從教意愿。在活動中感知愛心、責任心與事業心的意義，提高自身修養。形成良好的人際溝通修養和現代意識，為形成堅定的教師職業信念和高尚的師德打好基礎。

2.以中學物理為基礎，掌握質點的基本運動規律、質點組的運動定理與守恒定律、剛體與流體的特殊運動、振動與波動兩種普遍運動、時空結構等基礎知識與基本理論。深刻理解物質、運動與相互作用、能量等觀念的形成與發展變化，體會它們與中學物理內容之間的關系。能將力學概念規律靈活應用到實踐中，理解力學與物理學其他學科之間的關系，為后續課程的學習與教學工作打好基礎。

3.以中學物理為基礎，掌握力學思想與研究方法。掌握探索力學新知識的方法，深刻理解力學模型的建立過程、邏輯演繹及其他思維方法的來龍去脈。提高運用矢量與微積分處理力學問題的能力，進一步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成初步的創新能力。深刻理解力學中的科學思維、科學探究等核心素養與中學物理內容之間的關系，為能獨立解決職業生涯中遇到的教學問題打好基礎。

4.通過參與多樣化的學習活動，學會反思，學習批判性思維。具有在活動中將知識、能力、品德有機結合的意愿。具有團隊合作精神和組織協調能力。養成正確的科學態度與責任，會正確看待自然、社會、他人、學科與自身的關系。具有良好的信息素養，學會多角度分析解決問題，為終身學習及職業發展打好基礎。

二、教學目標的確立

（一）單元教學目標

從課程設計角度看，單元教學目標是單元設計的基礎，是課程目標與課時目標之間的橋梁、紐帶。課程目標是上位目標，單元教學目標的確立應該支撐課程目標。同時還要考慮單元具體內容在力學課程的地位與作用、學生學情等要素的作用。本文以質點運動學單元為例，設計單元教學目標如下。

1.體會分組討論與自主學習等方式在重新建構質點運動學基本概念中的作用與意義。

2.以中學物理為基礎，理解重構質點模型、位置矢量、速度、加速度等基本概念的意義，體會矢量、微積分對描述質點運動的重要性。掌握用直角坐標系定量描述質點運動的方法，理解本征坐標系在描述質點運動中所產生的意義，了解極坐標系的作用。了解相對運動的變換關系。

3.在反思的基礎上，比較中學與大學在描述質點運動中的觀念上的差異，解釋中學所學的質點運動學中相關概念的局限性。

（二）課時教學目標

每個單元有若干內容組成，需要圍繞同一主題完成各自的任務，每一課時的目標應該支撐單元目標與課程目標的實現。在目標表述上，比單元目標更加具體明確。以下以質點運動學單元的第一課時（位置矢量、速度、加速度及其相互關系）（教材選用張漢壯，王文全主編.力學（第三版）.高等教育出版社）為例進行設計。

1.能主動參與師生或生生之間圍繞質點模型、參考系、坐標系等內容的討論，學會傾聽別人的觀點，善于表達自己的意見。能說明引入位置矢量、位移、速度、加速度等物理量的意義。能解釋為何要用矢量來表述這些物理量，逐步養成正確書寫矢量的習慣。

2.以瞬時速度、加速度概念的建立為基礎，了解矢量的導數在定義物理量中的意義。能說明位置矢量、速度、加速度這幾個物理量之間的微分關系，初步了解它們之間的積分關系。

無論是宏觀的專業培養目標、課程目標，還是微觀的教學目標，都是預設的。它們是動態的，是應該根據課程實施情況進行調整的。其目的是為了提高課堂教學質量，提高專業培養質量。最終為提高專業培養目標與培養效果的達成度、專業定位與社會要求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度而不斷努力。

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