PBL教學模式在生物技術制藥理論課教學中的應用

劉亭 李靖 薛維娜

摘 要：生物技術制藥知識廣而散，學生在理解時非常困難。使用PBL教學法進行生物技術制藥理論教學后，極大地提高了學生的學習積極性，加深了他們對相關知識的理解，為更好地進行生物技術制藥以及相關課程的理論教學提供參考。

關鍵詞：PBL教學模式; 生物技術制藥; 理論教學

中圖分類號：G642.4;TQ460-4? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）05-143-002

生物技術制藥是指利用基因工程、細胞工程、發酵工程、抗體工程、酶工程、蛋白質工程等生物技術的原理和方法，研究、開發和生產用于預防、治療和診斷疾病的藥物，反映生物制藥領域新進展的一個多學科高度交叉滲透的新興學科[1]。目前，已經確定生物技術制藥是最有發展前景的制藥方法，且生物技術制藥在我國生物經濟發展中扮演著不可或缺的角色[2]?？膳c發達國家相比，我國生物技術制藥發展相對較晚，在眾多方面相對落后，我國的生物技術制藥人才嚴重缺乏。須加快加深對生物技術制藥的研究，以滿足社會的需要，為國家培養高素質人才。生物技術制藥知識廣而散，其基礎為眾多課程的學習，如分子生物學、生物化學、分子生物學等，還涉及藥物質量控制、藥物制劑等相關藥學知識[3]。許多學生學習過藥物技術制藥這門課程后均有同樣的感受，“上課時容易聽懂，現實生活中的靈活應用很難，考試特別難，考完試不知道自己學了什么”。如果在進行生物技術制藥理論教學時依然只按照中國“填鴨式”教學，對解決這一問題意義不大。采用PBL教學方法后，不僅增加了學生的參與度，還加深了他們對理論知識的了解，拓展了他們的知識，為將來進行更好的生物技術制藥及相關課程的理論教學提供有意義的參考。

一、PBL教學法

PBL教學法是Barrows教授在1969年首創于麥克馬斯特大學的流行至今的一種教學方法，其全稱是“Problem -Based Leaning”[4]。PBL是一種自主學習模式，將學生的被動學習轉變為主動學習，倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習、終身學習能力。

至今為止，在加拿大、美國、瑞典、瑞士、澳大利亞、巴林、智利、埃及、英國、印尼、馬米西亞、荷蘭、菲律賓等國家的醫學院校較多應用PBL，其被認為是理論與實踐相結合的一座橋梁，其精髓在于發揮問題在學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性[5]。隨著社會的發展，我國的眾多醫學院校也開始加大對PBL教學法的應用。

二、為什么使用PBL教學法進行生物技術制藥理論教學

現在，很多高校的教學都還是遵循“填鴨式”教學。不可否認，在我們國家當前的考試制度下，“填鴨式”教學發揮著極其重要的作用。在“填鴨式”教學給我國教育帶來福利時，其缺點也異常矚目。填鴨式教學只讓學生們記住了“我聽，我記住;我看，有印象”，而沒有做到“我做，我記住”。壓抑了學生的想象力與創造力。除此之外，隨著社會的進步，學生們需要學習的知識也越來越多。如果學生只是單純記憶老師在課堂上講解的內容，考完試之后，出現的普遍現象是根本不知道自己在這門課程中學到了什么。

當教師采用“填鴨式”教學法，在課堂上對學生大量灌輸生物技術制藥的相關知識時，很少有學生參與課堂互動，甚至很多學生都不愿被點名回答問題，特別是當他們不懂的時候。比如當我們在課堂上告訴學生在課本《生物技術制藥》第9頁介紹基因工程制藥的基本流程包括8個主要步驟，即目的基因的獲得、表達載體的選擇、目的基因與載體的連接、重組DNA轉入受體細胞、重組子的篩選與鑒定、工程菌株表達重組蛋白、重組蛋白產品的純化、重組蛋白制劑的生產。他們當中極少有人去查找與該制藥基本流程相關的知識，甚至完全沒有人會想到需要去做這件事情。最多記住這些相應的步驟，因為他們認為可能考試會考此內容。

當教師使用PBL教學法進行生物技術制藥理論教學時，同學們的反應有了極大的改變。同樣還是這8個步驟，教師對學生進行分組，每8-15人為一組，給他們上講臺進行講解的機會。針對此內容提出不同的問題，如“為什么要對重組蛋白產品進行純化？在進行表達載體的選擇時應該注意些什么？為什么需要注意這些問題？不注意會產生什么不好的影響？”等。他們就會積極的去查閱相關的資料，制作PPT。在上課的時候，老師主要起促進和引導的作用，而不是明確的告訴他們應該怎么做，是什么。當老師對他們各自的匯報進行點評后，再將他們全部的成績進行比較，選取成績較好的前三名到講臺上分享他們的學習經驗。利用學生中爭強好勝的心理刺激他們不斷學習，不斷進步。這極大地提高了學生上課的參與度，增加了他們的積極性，激發他們去思考問題，不再是之前使用“填鴨式”教學時的你說著我聽著的狀態。

在基于PBL的生物技術制藥理論教學中，學生跟老師都受益匪淺。老師備課時不再只是一個人在一個領域埋頭苦干，而是會與涉及到的相關課程的任課老師進行溝通，交換教研時之間的相關看法，有利于生物技術制藥理論教學。學生們通過對相關知識的查找，了解一些查找文獻的數據庫，如CNKI、PubMed、萬方、維普等，也學會了制作PPT的技巧，有很多學生甚至學會了數據處理。他們各組可以相互交流查找文獻和制作PPT的心得，有利于一起進步。在拓展知識的同時，還增加了彼此間的交流，有利于建立同學間的友情。而在教師記錄學生成績的過程中，可以充分了解學生的具體情況，合理安排教學進度，有利于增加師生感情，還提高了教學效率。

三、討論與展望

受學生傳統的思維模式與教師傳統的教學方法的影響，一開始使用PBL教學法進行生物技術制藥理論教學時并不容易。學生們帶有抗拒心理，并不愿意主動去查找資料。所以在剛開始的時候，他們匯報的PPT質量并不高，內容也并不豐富。但隨著時間的推移，上課次數增多，他們逐漸覺得通過這種方式去學習比用之前的學習方法學習效率高，理解更加深刻，他們開始非常積極的參與。許多學生都認為老師使用PBL教學法進行生物技術制藥理論教學雖然減少了他們的娛樂時間，但他們收獲了更多的知識，不再是考完試就忘記自己學了什么。PBL教學法的優點顯而易見，其缺點也不可忽視。使用PBL教學法進行教學時，會增加學生積極性，活躍學生思維，加深學生對知識的理解，增加學生的團隊合作能力與意識。但是該教學方法需要學生花更多的時間查找資料上，若學生在進行生物技術制藥課程學習時剛好有其他的重要考試時，部分學生就不能更好的投入于PBL教學。而PBL教學法可能存在知識不系統、不全面，基礎不扎實的局限性[6]，若將PBL教學法與其他教學法相結合會取得更好的教學效果。

PBL教學法培養的學生解決問題時更有信心，也更有能力，使他們更加主動學習。該教學法不僅適用于醫學院校，還適用于其他高校。充分利用好PBL教學法，正確對待其優缺點，為我國經濟發展培養高素質人才奠定基礎。

基金項目：貴州醫科大學教學工程項目——《生物技術制藥》

參考文獻：

[1]王鳳山，鄒全明.生物技術制藥[M]北京：人民衛生出版社，2016：9

[2]付愛玲，王建，李曉榮.《生物技術制藥》課程雙語教學的研究與實踐[J]時珍國醫國藥，2012，23（02）：444-445

[3]彭方毅，姜海蓉，陳忠敏，鄭一敏，姜和，彭方亮，趙衛兵.生物技術制藥的教學實踐[J]時珍國醫國藥，2010，21（10）：2656-2657

[4]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J]國外醫學（醫學教育分冊），2001（02）：36-38

[5]呂亞芳.實踐教學法在高校世界貿易組織法課程的運用研究[J]教育教學論壇，2014（10）：78-80

[6]王俊，王芳，張開蓮.PBL教學法在生物技術制藥教學中的實踐[J]中國西部科技，2015（4）：111-112