教育信息化2.0時代高校思政課教師面臨的挑戰與機遇

周婧 趙曉嬌

摘 要：“教育信息化2.0”的提出標志著我國教育進入高質量發展的新時代，勢必對高校思想政治教學工作產生積極的影響，與此同時，高校思政課教師在信息化浪潮中面臨著諸多挑戰，必須大膽改革創新教學模式，發現教育信息化進程給思政課教學帶來的機遇，積極應對并提升思政課教學質量和實際教學效果。

關鍵詞：教育信息化2.0; 高校思政課; 教師; 信息素養

中圖分類號：G724? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-138-001

一、引言

為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部于2018年4月13日印發《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化進入新時代、新階段。高校思政課是落實立德樹人根本任務的核心課，是實現高等教育內涵式發展的靈魂課，是當之無愧的“高校第一課”。隨著新技術手段的不斷涌現，高校思政課的教學進入新的階段，加強高校思政課教師隊伍建設勢在必行，教師信息素養提升刻不容緩。

二、傳統思政課教學中教師面臨的挑戰

（一）傳統思政課教師的信息優勢受到挑戰

傳統課堂下的教師具有絕對的信息主導地位和心理優勢，學生作為知識的被動接受者，并沒有什么信息優勢可言。但是進入21世紀以來，伴隨著移動互聯網的興起，信息時代下的高校學生擁有了更多的獲取信息的途徑，他們不再從報刊書籍中獲取所需要的信息，更多地通過互聯網搜索和獲取信息，特別是00后這一代人，被譽為“互聯網下成長起來的一代人”，隨著他們正式進入高等教育階段，不僅價值觀更加多元化，傳統高校教師的信息優勢也表現出弱化的趨勢，教師權威正在經受著前所未有的挑戰。

（二）傳統思政課教師的教學設計受到挑戰

教育信息化2.0時代的到來，使新技術越來越多的融入教育教學過程，特別是教學內容的表現，是任何教師采用任何傳統教學手段所不能比擬的，信息技術為教師提升教學效果和質量提供了有力支持，但是也給教師的教學地位帶來了挑戰。教師在面對新興技術手段的時候，應該如何選擇，如何利用，在輔助教學完成授課任務的同時不迷失教師作為課程講授人和學習引導者的角色定位，如何正確地對待二者關系，是教育信息化2.0時代給高校思政課教師提出的挑戰。

（三）傳統思政課教師的信息素養有待提高

教師的信息素養是指教師在現代信息技術環境下，從事教書、育人、科研所必須具備的基本信息素養，包括：現代信息意識、現代信息知識、現代信息能力、現代信息倫理道德[1]。但是，目前思政課教師的信息素養還沒有達到足以支撐推進信息化教學改革的水平，有相當數量的思政課教師缺乏對信息技術的深入了解，不熟悉新技術和新模式，思想理念相對陳舊，在思政課教學過程中融合新媒體、新技術僅僅停留在利用多媒體設備播放視頻的層面上，教學形式創新力度不夠，形式相對單調，教學效果和質量無法大幅提升。

三、教育信息化2.0為高校思政課教師帶來的機遇

（一）合理運用信息技術豐富教學資源

傳統思政課教學資源無外乎教室、電教設備、教材、參考書、光盤、報紙雜志等，無論授課的班級數量是多少，學生具體情況如何，思政課教師的教學內容和教學資源幾乎是相同的，教學資源缺少針對性且相對枯燥，課堂吸引力無法得到有效提升。教育信息化2.0背景下，教師在繼續使用傳統教學資源的基礎上，有了更多的選擇和實現形式，不僅可以通過信息技術手段獲取更豐富的教學資源，更可以利用社交平臺和自媒體平臺等新興技術平臺延伸課堂，拓展課程內容表現形式。思政課的學生在教師的引導下，利用新技術和新平臺，獲取更多的資源和更為適合自己的學習方式。

課前，教師發起預習，引導學生瀏覽媒體平臺推送的與思政課相關的圖文或者視頻資料，激發學習興趣和探知欲望。課中或者課后，學生可在社交平臺上發表見解，甚至就一些思政課上提到的熱門話題與教師或同學進行交流，從而加深對思政課學習內容的理解。充分合理利用信息化手段，增加教學內容的豐富性，用生動的內容和靈活的形式增強課程吸引力，滿足學生多元化的學習需求，同時提高學生溝通交流能力以及團隊協作能力。

（二）信息技術激發教師創新教學方法

思政課教師在利用信息技術搜集教學資源之后，還可以針對豐富多樣的教學資源進行整理，整理可依據資源類型、資源內涵深度或者資源理解的難易程度等指標，針對不同班級學生的學習進度和吸收率，再設計課程計劃和課堂時間分配方案，有效創新教學方法，強化課程重點的學習，突破課程難點的理解瓶頸。

教師在備課時對大量的教學資源進行篩選后，選擇具有典型代表性的實例作為課程重難點的輔助教學內容。之后，教師就可以對課程內容做碎片化處理，例如制作微課、微視頻等。但在這個過程中應該注意教學內容雖然在形式上相對細碎，但每個碎片化的授課內容的內在邏輯性是一致的。教師還可以根據教材體系進行再加工，形成教材的凝練版，以便學生在課后鞏固時能清晰地把握教材的核心內容與重難點[2]。

（三）信息技術幫助學生提升課堂參與度

傳統課堂中，幾乎單向的教學模式不利于學生產生自覺學習意識，學生自覺參與意識和課堂獲得感較低，他們只是教學內容的被動吸收者。在教育信息化2.0背景下，教師與學生的地位在現代信息技術的支持下，逐漸趨于平等。教師利用多種形式，充分結合線上與線下教學，學生自主選擇權得到了有效維護，無論是學習內容、學習方式，甚至是學習時間在很大程度上都可以由學生自己決定。在這一前提下，思政課教師更像是一個引導者和輔助者，學生在教師的輔導下自主探索、自由學習、交流協作，學習主動性有效提高，主體意識充分強化，學生的課堂參與度與獲得感逐漸攀升。