核心素養下小學語文群文閱讀開展探究

馬世云

摘要：隨著小學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學語文閱讀教學也要拋棄傳統教學理念下生硬刻板的教學方式，根據時代發展特征與當代小學生的實際閱讀需求，展開小學語文群文閱讀教學探究。本文將闡述，核心素養下的小學語文群文閱讀教學概念，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;開展探究

小學語文學科的核心素養是指：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這四個方面。而小學語文群文閱讀的教學方式，是讓學生閱讀與課文學習內容相似或者相關聯的文章，來提升小學生語文閱讀效率和閱讀興趣，進而培養小學生語文核心素養能力的一種閱讀教學方式。

1 核心素養下的小學語文群文閱讀教學概念

小學語文閱讀中群文閱讀的定義，是教師在進行課堂語文閱讀教學時，將學習的課文內容作為閱讀中心點，圍繞這一點展開相似內容或者相互關聯的文章閱讀，并帶領學生統一閱讀內容來進行閱讀探討，加強學生本課的閱讀理解與記憶，進而提高小學語文的課堂閱讀教學效率。

核心素養下的小學語文閱讀要運用群文閱讀的教學方式，就要在保證語文閱讀教學效率的同時，也要在教學中注重培養學生的語文核心素養能力，將教學的主動權交給學生，尊重小學生的教學主體地位， 調動小學生的語文閱讀興趣，改變傳統小學語文閱讀課堂刻板枯燥的教學氛圍，讓小學生帶著天然的好奇心和求知欲去自發的參與到語文閱讀中去，拓展小學生的語文閱讀知識面。

2 我國目前的小學語文閱讀教學現狀及問題

語文閱讀作為小學語文教學中的關鍵教學環節，具有豐富學生知識儲備、調動學生語文學習興趣的作用，但小學語文閱讀教學中，同樣存在許多教學問題。

首先，小學語文閱讀教學一直延續傳統的教學方式和教育理念，沒有積極跟隨社會發展而更新教學方式，導致傳統小學語文閱讀教學中教師和學生一問一答的教學方式，已經不適用于當今時代的小學生閱讀教學，降低小學語文的閱讀教學效率;其次，小學語文閱讀教學一直受到應試教育的大環境影響，閱讀教學帶有十分嚴重的功利性目的，并且小學生的語文閱讀范圍也一直局限在考試范圍內，降低了小學生語文閱讀學習的靈活性;最后，小學語文閱讀教學一直忽視了對學生語文核心素養能力的培養，總是把教學目標限定于對小學生閱讀理解能力、閱讀技巧和寫作手法的培養上，使得教學顯得片面性，也達不到提升教學效率的目的。

3 核心素養下的小學語文群文閱讀教學策略

3.1 轉變教學理念，培養學生的語言構建與運用能立

核心素養下，小學語文閱讀教學實施群文閱讀教學方式的第一步，就是轉變小學語文教師的教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，拋棄傳統教學方式，并在閱讀教學中注重培養小學生的語文核心素養能力。

例如：在學習“富饒的西沙群島”這一課時，教師就可以運用群文閱讀的教學方式，在課文閱讀時與學生探討作者在寫作時運用了哪些書面用語？再展開閱讀其他通過描寫景色來抒發情感的文章，讓學生在閱讀中學習作者寫作時運用的大量擬人修辭手法，豐富小學生的詞匯儲備知識，并引導小學生通過閱讀學習來增強寫作能力，進而培養小學生的語言構建與運用能立。

3.2 豐富教學手法，培養學生的文化傳承與理解能力

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，小學語文閱讀在實施群文閱讀的教學方式時，也要注重豐富教師的教學手法，結合當今時代發展特征與小學生的閱讀學習心理，創新課堂教學形式，提升小學生的語文閱讀興趣，并培養小學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“北京的春節”這一課時，教師先帶領學生閱讀課文，找出課文中表達作者寫作情感的部分，并根據課文內容展開群文閱讀教學，帶領學生閱讀更多的，關于我國傳統節日或者傳統文化的寫作文章，讓學生在閱讀文章時感受到中華民族傳統文化和傳統節日的多姿多彩，引導小學生認識傳統文化，接受傳統文化，找到身邊的傳統文化，并培養學生的文化傳承與理解能力。

3.3 拓展教學范圍，培養學生的審美鑒賞與創造能力

傳統的小學語文閱讀教學一直局限在有限的課堂教學時間內，即使會給學生留出閱讀的課后作業，學生也會因為得不到教師的有效監督與指導，而不會對自身的閱讀能力有所提升。所以，在實施群文閱讀教學方式的同時，小學語文教師還可以拓展閱讀教學范圍，并以此培養小學生的審美鑒賞與創造能力。

例如：在學習“竊讀記”這一課時，教師的閱讀教學重點要放到，引導學生感受到課文所散發出來的，對作者情感描述的寫作學習上，并在群文閱讀中，讓學生通過閱讀相似寫作手法或者寫作內容的文章，學習作者是如何通過文字描述來表達充分情感的方法，并與一些在表達情感上做的不好的文章相互對比，找出寫作時表達情感的最佳方式是什么，并培養學生的審美鑒賞與創造能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的教學方式，是提升小學生語文閱讀興趣，豐富小學生閱讀知識儲備，培養小學生語文核心素養的最佳途徑，小學語文教師應當注重群文閱教學的積極展開，并以此達到提升語文閱讀教學效率的目的。

參考文獻：

[1] 吳師偉.語文學科“群文閱讀”存在的問題、成因與對策[J].教育理論與實踐，2018（26）.

[2] 王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018（12）.

（作者單位：甘肅省臨夏縣中山回民小學）