陶行知理論在幼兒園區域材料投放中的有效滲透策略

陳晨

摘 要：陶行知的“一切為了孩子”、給孩子的“六大解放”、“快樂的學習”、“教學做合一”等生活教育思想正是幼兒園區域材料投放所體現的基本理念。在幼兒園區域材料投放實施中，如何正確的學習和理解陶行知的生活教育思想，并自覺地以此指導區域材料投放和幼兒園區域材料投放的實施工作，無疑具有十分重要的意義，本文針對陶行知理論在幼兒園區域材料投放中的有效滲透策略進行研究，并提出相關的結合策略。

關鍵詞：陶行知理論; 幼兒園; 區域材料投放; 有效滲透策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-103-001

一、區域材料投放與“生活教育”相結合

陶行知先生倡導的“生活教育”理論，大力主張幼兒園教育應該緊密聯系孩子生活、孩子實際，這在以前是很難真正實施的。借著新教材的出現、國家大力實施素質教這股東風，并配合現代化教育手段的出現，在上個世紀初就出現的“生活教育”理論將不斷汲取新鮮血液，在不斷實踐、不斷反思中得到發展，在新世紀中必定能夠真正大展手腳了。陶先生發表了著名的“六大解放”論，提出“把學習的基本自由還給孩子”。這一經典論述，至今仍熠熠閃光，具有現實針對性。

陶行知的課程資源觀為幼兒園課程內容提供了豐富的素材，展示了無限廣闊的時空，也對專門從事課程實施的幼兒園和教師提出了更新更高的要求。對照起來，至少有這么三條：一是幼兒園課程必須貼近孩子的生活經驗，提高他們的學習興趣和自主、合作、探究的能力，改變課程脫離社會生活和孩子生活經驗的狀況和教育中的某些假大空現象;二是必須全面關注孩子生活，給孩子生活以教學。生活中的課程隨處可見，隨時可遇，是全方位的，也是隨機的，不確定的，有時往往是消極的;三是必須大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的課程資源，為綜合實踐活動課程、德育課程、科學課程等服務。

在區域材料投放策略中，就需要結合陶行知“生活教育”相結合，區域材料投放的生成是教師根據幼兒自身的興趣，再加上其生活和學習的實踐，生成的過程。它本身不是教師預先構建好的，也不是幼兒自發的活動，而是教師和幼兒一起學習和構建的一種動態的、半即興的過程。所以，當個別材料成為幼兒共同的興趣點時，區域材料投放就需要幼兒自身的體驗和實際操作，從而實現自己的想法，體驗多樣化實現。

二、區域材料投放與“人本教育”相結合

幼兒園區域材料投放要求教師“目中有人”。這個“人”就是每一個孩子，每一個有差異的、有個性的、具有生命力的孩子。“目中有人”就是要求教師要確立體現時代要求的孩子觀、課程觀和知識觀，以人文思想指導教育實踐。陶行知教育理論告訴我們，教育的一切是為人的發展服務的，這一思想為現代教育的走向展示了教育原點的回歸與超越，孩子觀作為一種教育理念，是關于教育對象認識的集中體現，沒有誰否認人是發展的第一主角，也是發展的終極目標。

區域材料投放也要與陶行知“人本教育”相結合，例如理發店是幼兒非常感興趣的游戲，教師可以引導幼兒自己利用廢舊物品，設計理發店中的各種有趣的發型，使得理發店變成了“發型秀”的舞臺。這種變化與調整正是教師細心觀察、了解幼兒產生的結果。同時，改變幼兒園區域材料投放，脫離幼兒生活和孩子生活經驗的狀況， 幼兒園區域材料投放的開發要結合幼兒園和孩子實際，必須全面關注孩子生活，給孩子生活以教育。生活中的課程隨處可見，隨時可遇，是全方位的，也是隨機的，不確定的往往是消極的。必須大力挖掘和充分利用生活中豐富的、鮮活的材料資源，為綜合實踐材料投放服務。

三、區域材料投放與“問題解決”相結合

陶行知認為，教師新的教育智慧表現之一是讓孩子從想學提升到樂學，這就要求教師具有能夠敏銳感受并解決幼兒園區域材料投放理念下出現的新情況和新問題的能力。傳統課程是“內容本位”，教師中心的，課程的實施必然存在“灌輸主義”傾向，導致了孩子學業負擔苦不堪言，各級政府雖已下達了道道減負令，似收效甚少，期間因素是多方面的，沒有教師的不斷反思、改進和提升確實是主要因索。幼兒園區域材料投放倡導的學習方式是主動學習，就像喝咖啡一樣，享受其中，才是“苦中有樂”，才能使學習持續不斷。而這一問題的解決是擺在每一位教師面前的難點和重點。

陶行知認為，教師新的教育智慧表現之二是讓孩子學會合作學習。教師的教育智慧還表現在具有使孩子積極投入學習生活，愿意與他人進行交流對話的魅力。教師的教育智慧更表現在教師能把課堂引入廣闊的社會，讓生活成為孩子能夠卷入其中的學習方式，使孩子的學習過程向社會拓展，向生活滲透。這不僅是學習方式的轉變，更是促進了每位孩子的發展，以促成幼兒園區域材料投放標準的達成。

在確定具體材料作為投放的方向之后，還需要進一步確定主題。“依據經驗”是與陶行知關于經驗的連續性原則相一致的，每種經驗都能從過往的經驗中采納一些東兩，并對后續的經驗產生影響，在幼兒園材料投放中，每一具體的材料投放都根據本班幼兒已存經驗發展的水平來設計和實施。在獲得對材料的感性認識，從而逐漸理解、掌握比較抽象的知識，積累比較穩定的知識經驗，并在此過程中培養幼兒的創新意識以及探索精神。

總之，陶行知的生活教育理論博大精深，涵蓋了教育、教學的方方面面，在今天仍然具有重要的價值，并且它的思想與區域材料投放的理念是一致的，與21世紀的教育理想是一致的。隨著課程改革的實施，素質教育的深化，博大精深的陶行知教學思想和現代教學理念越來越顯示出強大的生命力。學習研究運用發展陶行知教育思想已成為當今課改的需要，時代的呼喚，讓我們換個視角，創造性地運用陶行知先生的課程思想，開辟出一片基礎教育課程改革的新天地。