小學生“表達畫面感”能力培養的方法

沈曉嵐

摘 要：小學生“表達畫面感”的能力培養，不同于專門作家，而是更強調表達的清楚明白。從小學生思維習慣的培養和語言表達方式的運用兩方面探索小學生“表達畫面感”能力培養的方法，引導學生建構“表達畫面感”的思維模式，掌握“表達畫面感”的具體方法，培養“表達畫面感”的能力。

關鍵詞：表達畫面感; 思維習慣; 語言表達方式

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-058-001

小學生的“表達畫面感”主要是為了把心里的話表達得清楚明白，所以，小學生的“表達畫面感”培養不應過分追求表達技巧，而應更重視學生思維習慣的培養和最基本的語言表達方式的運用。我們來看幾個小學生語言表達的例子：

“陸剛唱歌真好聽，每次聽他唱歌我都會覺得很好聽?！保◤堄顦罚?/p>

“我的媽媽廚藝高超，有一次，她燒了一個菜，我吃了以后覺得很好吃。媽媽真是個廚藝能手。”（陳伊樂）

“月亮灣的落日很美，那天傍晚，我看著落日，十分驚嘆，它的樣子就映在了我的腦海里?！保斮t偉）

這樣的表達，都是沒有把話說清楚：什么叫唱歌好聽？歌唱成什么樣子了？什么叫廚藝高超？媽媽做了哪個菜？看相如何？味道怎樣？什么叫美麗？是落日周圍的云霞美，還是月亮灣落日的意境美？讀者看了文章還是不知道。小學生這樣表達的情況屢見不鮮，原因何在？從表達方式的角度來分析，他們運用的表達方式是“記敘”，是“議論”，而沒有“描寫”?！坝^察”是呈現“表達畫面感”的基礎。所以，培養小學生的“表達畫面感”，關鍵是培養他們的思維習慣，即少“評價”、多“觀察”。這樣的思維習慣最終體現在表達方式上，就是少“議論”，多“描寫”。

“爸爸昨天無緣無故地發脾氣”是“評價”，“爸爸昨天晚上坐在沙發上抽煙，突然重重地砸了一下茶幾”就是“觀察”;“他唱歌很搞笑”是“評價”，“他唱歌的時候，腿總是一下一下地往下蹲，手揮來揮去，脖子仰著，像一只鴨子”就是“觀察”?！霸u價”是抽象的，“觀察”是形象的，后者是“表達畫面感”的關鍵。

文章是寫給別人看的，單用抽象的詞語來評價，不能給讀者真切感受，不算表達清楚;要把你觀察到的畫面再現出來，讓讀者也看到、聽到，進而感受到，才算是真的表達清楚了。因此，小學生“表達畫面感”的能力培養應基于小學生思維習慣的培養，最終在語言表達方式的運用上加以落實。

“描寫”是一種常用的語言表達方式，小學生“表達畫面感”的能力培養最具體的途徑就是“描寫”表達方式的教學。

一、區分“議論”和“描寫”

首先要引導學生區分“議論”和“描寫”。教學步驟如下：

1.出示幾組句子，學生朗讀比較，想一想，哪一句更有“畫面感”，為什么？

2.通過老師的講授，學生明白什么是“議論”，什么是“描寫”。

3.再出示幾組句子，學生朗讀，分辨：哪句運用了“議論”，哪句運用了“描寫”。

4.出示幾個運用“描寫”的句子，請學生發表“議論”。

5.出示幾個運用“議論”的句子，出示圖片，請學生結合圖片進行“描寫”，要求通過“描寫”來證明這個“議論”是有道理的。

二、“描寫”方法知多少

其次要教授“描寫”的方法?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行教學：

1.寫人不帶評價。寫人要少評價，多觀察，要讓人物自己行動、自己說話，即將人物的動作、神態、語言、心理不加評價地寫出來。比如“歸老師去辦公室拿了一瓶藍藥水，為我細心地涂上。雖然非常的痛，但是我依然非常高興。”（沈凡琦《老師的關心》）這里寫歸老師為學生涂藥的“細心”。但是怎樣叫細心？細心是評價，并不能讓讀者看到當時的畫面。應指導學生用具體的動作描寫來代替。可以用“時間延緩”的方式，將歸老師的動作分解開來寫，如“歸老師捏著蘸滿藍藥水的棉簽，輕柔地為我涂上，他怕棉簽摩擦會牽扯到我的皮肉，所以只是一下一下輕輕地點著，讓藍墨水浸潤我的傷口?！辈徽f“細心”，但“一下一下輕輕地點著”已用畫面展現了“細心”。

寫人物的語言，要學會正確使用“直接引語”。比如學生作文中寫道：“媽媽說：‘快嘗嘗我精心為你做的飯，你一定會喜歡的。我感激地說：‘謝謝媽媽，您辛苦了。媽媽說：‘不用謝，這些都是我應該做的。”（盛佳瑤）這樣的語言缺乏真實感。提醒學生注意人物語言的真實感，不要虛假。修改后：“媽媽說：‘飯好了，快吃吧。我說：‘媽媽，你真好。媽媽說：‘快吃吧，上學要遲到了。”（盛佳瑤）就好多了。

2.寫景如在眼前。要把景物寫得具有“畫面感”，也要少評價，多觀察。觀察要按一定的順序，時間順序（如：春夏秋冬）或空間順序（如：遠近、高低、里外）。觀察時盡可能調動自己的所有感官：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、幻覺。表達時盡量少作評價，而是如實敘述，用名詞、形容詞、動詞、方位詞、色彩詞、數量詞等具體的詞語，把你看到的、聽到的、摸到的、聞到的、嘗到的、想到的如實寫下來，展現“畫面感”。如到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵字僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。（劉鶚《老殘游記》）

寫山上之景與湖中之景，自上而下，由遠及近，用方位詞將景物有序排列，用名詞將地點、景物介紹清楚，用形容詞讓景物特征躍然紙上，用色彩詞讓景物色彩鮮明如畫。用了比喻，卻不多余;用了夸張，卻不失真。只說了一句“好看”，卻是句句好看。

最根本的還是培養學生的思維習慣，即少“評價”、多“觀察”的習慣?！懊鑼憽钡谋磉_方式，培養的是學生的畫面再現能力，幫助學生將思維中的畫面表達出來。那么學生思維中的畫面又從何而來呢？就得依靠觀察了。所以小學生“表達畫面感”的能力培養必須培養學生的畫面觀察能力。

總之，小學生“表達畫面感”的能力培養要引導學生建構“少評價、多觀察”的思維模式，掌握運用“描寫”表達方式的具體方法，培養小學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，通過表達發現生活，用心生活豐富表達。