有條有理學科學

劉茂蘭

摘 要：小學生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，我們要積極引導和幫助學生在科學學習中養成有條理性做事的習慣。

關鍵詞：科學探究; 條理性

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-042-002

心理學研究表明：小學生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，我們要積極引導和幫助學生做好這個階段的過渡，使學生逐步形成做事有條理的習慣。本人從以下幾方面具體地談談我的粗淺認識和體會。

一、觀察、描述中，培養孩子的條理性

1.觀察中培養孩子的條理性

觀察是科學學習探究中最基本最常用的方法之一。例如在蘇教版小學科學三（上）教材《校園里的植物》一課中，讓孩子了解植物在形態方面的一些特征，我要求孩子在觀察植物的特征時，盡量有序地從“整體到局部”;從“土里到空中”;從“根-莖-葉”，再到“花-果實-種子”的順序進行觀察。

2.描述中，培養孩子的條理性

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。讓孩子學會觀察描述是最基礎的。（1）發揮語言功能，認識事物的特征。用語言描述則是最常用最基本的一種方式。我要求孩子把觀察到的植物的特征用口述方式從“整體到局部”;從“土里到空中”;從“根-莖-葉”，到“花-果實-種子”的順序再進行描述。有了這次的基礎，在后一課《校園里的動物》的描述中，孩子們就明顯的有進步。頭腦稍靈活的同學在描述了外形特征后緊接著加上了這些小動物們的運動方式、生活地點的介紹。（2）發揮語言功能，認識事物的現象或變化。例如在蘇教版小學科學三（上）教材《神奇的水》一課中，認識溶解現象時，讓孩子們仔細觀察糖在水中的變化過程，然后讓孩子口述看到的現象：糖粒由大逐漸變小，由多變少，最后完全看不見了。清楚的了解了糖在水中的溶解過程，后面學生很容易聯想到類似的生活中見過的現象：鹽、味精、咖啡、奶粉等都可以溶解在水中，也能對個別孩子提出的面粉能溶解的錯誤現象做出了自己的判斷和解釋。

二、操作活動中，培養孩子的條理性

動手操作是科學探究、尋找證據的有效途徑。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維有序性。例如在做《過濾》（三上）實驗時，讓孩子邊口述實驗步驟，邊動手實驗：第一步：將自制簡易漏斗放在塑料瓶上，第二步：將濾紙對折兩次成漏斗狀放入漏斗內;第三步：在濾紙上鋪上濕沙;第四步：在濕沙上鋪上木炭粉;第五步：用一根小棒豎立在木炭粉上，將泥水沿著小棒慢慢倒入“過濾器”內;第六步：觀察滲漏到塑料瓶內的水有什么變化？這樣語言描述后，操作過程中，孩子們很少有出錯現象，操作結束，我又讓孩子復述操作過程，相信課后孩子們回家再做這個實驗就不會再出錯了。

三、實驗設計中，培養孩子的條理性

科學《新課標》中明確指出科學學習要以科學探究為核心。剛開始教三年級時，我沒有考慮到實驗操作的條理性，后來我經過課后反思，終于明白是教師沒有指導好學生有序操作。在三年級后半段，我逐步對學生提出實驗設計的要求，在動手前，先寫下即將實驗的實驗步驟，盡量能分幾小點說清順序。這樣有益于實驗的順利進行。例如：在蘇教版小學科學三（上）教材《紙》一課中，研究紙的吸水性中，我另外設計了一份記錄卡，要求學生寫清怎樣做。下面是三（2）班第三小組的記錄填寫：

學生根據自己的設計方案，小組動手合作起來不再像起初上科學課時，拿到實驗材料興奮地手忙腳亂，課堂亂哄哄的，實驗過程有條不紊，小組成員個個睜大眼睛，觀察著實驗中的現象并認真地作記錄。

四、反思評價中，培養孩子的條理性

進行自我評價是發展學生學習獨立性的重要條件，在教學中，我讓學生進行自我評價，將40分鐘的學習時間濃縮在37分鐘完成，保證3分鐘空白留給學生，談談本節課的收獲或實驗失敗的原因，還可以說自己努力的方向。

總之，學生行為習慣的條理性的形成是個長期、漸進的過程。在這里我們談到培養學生的條理性，是讓他們習得一種在科學探究中的有條不紊的動手動腦的思維技巧。有條理的思維習慣的形成，也有利學生良好的個性品質、性格的形成。當然我們在實踐中不能一味地強調讓學生做任何事情都要按序進行，從而使學生太過呆板。我們既要培養學生做事的條理性、有序性，同時也要注意學生思維的靈活性、敏捷性的培養。

為了孩子的全面發展，讓我們共同努力，在課程改革實踐中，在科學探究中，充分挖掘教材中的思維因子，發展學生思維的條理性和有序性，有“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”！

參考文獻：

[1]《小學生科學課程標準》，中華人民共和國教育部制訂，來源：百度文庫

[2]羅恩·克拉克著.《教育的55個細節》美國