巧用激勵性評價 讓課堂充滿活力

吳朝紅

摘 要：在課堂教學中，教師恰當的評價能夠促進學生積極主動的參與課堂活動，會使學生在以生為本的評價中體驗到自信成功，就會在課堂上積極思考、暢所欲言、有效地互動交流。才能讓學生在課堂上動起來，使課堂充滿活力，讓它變成學生樂于學習的場所。

關鍵詞：激勵性評價; 課堂活力

中圖分類號：G622 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-032-001

課堂是交流與對話的平臺，充滿活力的課堂就是教師能讓學生在課堂上充分動起來，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來;學生在教師的有效引導下學得有滋有味、有聲有色，這才是新課程下的活力課堂。小學生渴望受到表揚、贊賞的欲望非常強烈，作為教師，在課堂上我們要善于抓住學生思維的亮點，及時進行有效的引導、鼓勵等激勵性評價，讓學生在以生為本的評價中體驗自信成功的喜悅，使學生在課堂上動起來，讓課堂充滿活力。

而如果教師在課堂教學中評價學生的語言只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”，就會顯得貧乏，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。尤其是當學生說得不夠妥當或說得不對時，教師應該如何評價呢？

一、學生的回答“機不逢時”時怎么辦？

教師在上課時常常會碰到這種事情：剛把問題拋出去，便有學生立刻說出了答案，而且說得頭頭是道、準確無誤。心里明明知道他應該受到表揚，可我們總覺得他把自己原來想好的教學計劃給“攪”亂了，覺得這課沒法上。其實這時候我們大可不必亂了陣腳，通過這么幾句話就可以順利地將課進一步展開：“看來你事先預習過了，這種好習慣值得我們大家學習。那么你是怎樣思考的？把你的方法介紹給大家聽聽。”“哎呀！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了。大家來猜一猜，他是怎么想出來的？”一個“猜”字既可以先把那個學生穩住，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展示出來。

再如一位老師教學《看雪》一文后，讓學生結合課文內容口頭填空（? ?）的雪花，有的學生說潔白、漂亮、可愛、小小……正當老師驚嘆于學生詞匯豐富時，班上一名聰明又淘氣的男孩站起來說：“快樂的雪花。”“快樂”？這是常規思維所沒有想到的，老師愣了一下，但馬上笑盈盈地說：“你賦予了雪花生命，我代表小雪花謝謝你！”真是“一石激起千層浪”，這特殊的評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，于是，學生的想象使“調皮的雪花”、“傷心的雪花”、“幸福的雪花”……紛紛誕生了。那位學生呢，臉上洋溢著幸福的微笑──原來，成功如此美妙！對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。所以在教學中，一定要恰當的運用評價，捕捉學生創新的火花，并正確的進行評價，激發學生的創造潛能。

二、學生的回答“答非所問”時怎么辦？

課堂中經常會出現這樣的現象：當老師提出問題后，便有學生急著舉手想回答，可他回答的內容卻驢頭不對馬嘴。這時老師是打斷學生的發言，還是擺擺手示意他坐下？如果這樣，不僅不利于糾正學生的錯誤，還會傷了學生的自尊心和自信心。

如一位老師教學《小馬過河》時，請學生說一說“難為情”的意思。當一位把手舉得高高的學生被叫起來時，卻站在那里支支吾吾說不清楚。他臉紅紅的，低著頭，一只小手撓著后腦勺。這時，另一位學生站起來說道：“難為情就是指事情沒有做好，臉面上有些下不來，特別不好意思。”這時，教師走到那位同學面前，和藹地說：“你雖然沒有說出‘難為情的意思，但是，你用你的表情把‘難為情的樣子做出來了，讓大家一看就知道了‘難為情的樣子。所以說，剛才那位同學回答的那樣圓滿，有你一半的功勞呢？老師和同學們同樣要感謝你。”這樣激勵性評價既保護了學生的自尊心，又將“難為情”的理解融到了具體的情景中，一石二鳥，何樂不為？

三、學生的回答有明顯錯誤時怎么辦？

當發現學生的回答有錯誤的苗頭時，不要一下子簡單生硬的對其回答“蓋棺定論”，要鼓勵他們“言無不盡”，即把想說的全部說出來，給足學生時間。這樣不僅可以保持學生旺盛的求知欲，而且維護了他們的自尊。學生有強烈的自尊心，他們渴望得到尊重、理解和愛護。尤其在課堂上答錯問題時，如果受到老師的立刻否定，那么他在課堂上會情緒低落，久而久之容易產生厭學心理。

教師可以采取如下幾種方式來評價學生：“哦！你是經過了一番思考的，讓我們先聽聽其他同學的意見，好嗎？”“嗯！跟正確答案已經很接近了，再想一想！”“你越來越有進步了！只是最后一步的計算方法有點小問題！”也可以追問：“能說說你的這個結果是怎么想出來的嗎？”學生可能在解釋的過程中突然明白自己的答案是錯誤的，這對他提高認識大有幫助。

四、學生在回答問題時表達不清時怎么辦？

在讓學生說自己對課文的感悟或數學課說出計算題、應用題的解題思路時，經常會出現這種情況：學生心里知道，可站起來卻支支吾吾說不清楚，老師在一邊聽得著急，甚至會不耐煩地打斷他：“坐下去再好好想想，我們先聽聽其他同學的意見再說。”或者教師一急，就把答案說出來了。

如果這時候老師能一邊在一旁耐心地傾聽，一邊用這樣的語言來引導他：“別急，慢慢說……如果這樣的話，那么……”或者用微笑、偶爾的點頭來鼓勵他;他的腦中就極有可能迸發出另一種獨到的極富有創造性的方法。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”充滿活力的課堂是師生互動的課堂;是學生積極思考、暢所欲言、互動交流的課堂;是為學生更好地理解、掌握知識，發揮個人潛能的課堂。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”教師巧妙應用激勵性評價，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的內在興趣，營造和諧的課堂氛圍，激活課堂教學生態，實現師生教學生命的涌動與成長，使其成為學生學習能力發展的“助推器”。

參考文獻：

[1]韓璐.激勵性評價要恰逢時機——小學語文課堂中的激勵性策略，2017（30）

[2]王合玲.巧用評價語提升語文課堂學習效果，中國教師，2015（7）