關注“邊緣”學生

覃昭歡

摘要：課堂教學“邊緣人”，主要指的是課堂教學中的邊緣學生，它是教學論研究領域中比較新的名詞，從目前相關的研究來看，以邊緣學生為研究對象的相關論文及專著并不多見。課堂教學“邊緣人”的出現為“教育公平”理念的實現敲醒了警鐘，這是實現教育公平路上的又一難題。因此，我們應該重視課堂教學“邊緣人”的出現，通過對其進行詳盡的分析，了解其生成機理，進而為消解此類現象提供一些可行性的建議和策略。在研究此類課題的著作中，亓玉慧的《課堂教學“邊緣人”現象研究》較為深刻和全面，她能夠對教學論研究的前沿問題進行關注并深度剖析，用質性研究法對邊緣學生進行全方面的考察分析。因而筆者認為從這部著作出發了解課堂教學“邊緣人”現象是十分有效且必要的。

關鍵詞：課堂教學;邊緣學生;教育公平

亓玉慧在《課堂教學“邊緣人”現象研究》中指出：長期以來，“邊緣人”以一種潛移默化的方式生存于課堂中，他們的存在不僅是對教育公平理念的背離，也是一種隱性的人才浪費，對于學生個體與社會的發展都將造成不可估量的損失。然而更為令人遺憾的是，至今為止學術界及實踐領域對該現象的關注遠遠不夠。基于此，研究試圖對這現象進行全方位考察，以期全方面揭示課堂教學“邊緣人” 的現實存在、生存樣態及其存在的價值影響，引起人們對這一特殊學生群體的關注，另一方面在剖析其生成機理的基礎上，構建課堂教學“邊緣人”預防、轉化與復歸教學的操作路徑，為一線教師及其他相關人員提供決策與行動指導。從研究目的來看，該書的研究從課堂教學出發，關注學生的成長，不是對時下熱點問題的討論，而是對被忽略問題的深度挖掘。從這一層面看，研究者在研究之初必定下了很多功夫并且客服許多目前研究領域中還未形成體系的理論方面的困難，同時必須聯系社會學、心理學、教育學等多方面知識，多角度去探索與研究對象相關的種種問題和現狀，從一個新的角度引起社會各界對課堂教學“邊緣人”的關注，是十分辛苦且難能可貴的。

基于上述研究目的，《課堂教學“邊緣人”現象研究》一書首先通過梳理社會學領域中關于“邊緣人”理論的已有研究，結合教育領域的相關研究對“邊緣人”的內涵、特征、類型及表現等方面進行理論探討，然后運用質性研究法再現“邊緣人”在教學活動中的真實生存狀態，并從心理學、社會學、文化學的角度考察“邊緣人”形成的影響因素及作用機理，繼而在此基礎上辯證審視“邊緣人”的存在價值，最后探討“邊緣人”回歸教學的轉化前提，并建構“邊緣人”轉化的基本路向。在研究思路方面，作者首先對國內外相關研究進行梳理，為研究的展開打下了堅實的理論基礎。其次，采取質性研究法對課堂教學“邊緣人”進行研究，切身考慮到質性研究法能夠深度參與研究對象的生活，能夠與研究對象進行緊密接觸，能夠為研究帶來更真實有效的數據支撐。接著從多方面多角度對邊緣學生形成的原因進行考察，期望全方位真實的展現出邊緣學生的生成機理。再次，運用辯證的思維來審視邊緣學生的存在價值，盡管從大的層面看，邊緣學生的存在是消極的，是教育公平沒有得到很好實現的體現，但是從另一個角度看，正是因為邊緣學生的存在，才使得教育公平的實現有了優化的角度，如果能夠將邊緣學生轉化為中心學生，那么不僅能夠更好地實現教育公平，更在一定程度上促進人才培養。最后，研究對“邊緣人”回歸教學的轉化前提進行探討，并期望通過深入研究課題建構出“邊緣人”轉化的基本路向。

書中的論述著力解決五個核心問題：為什么要探討課堂教學中的“邊緣人”現象？課堂教學“邊緣人”具體是一種怎樣的存在形態？課堂教學“邊緣人”是如何生成的？如何消解課堂教學中的“邊緣人”現象？圍繞這五大核心問題，研究采用文獻分析、理論演繹、比較研究、課堂觀察、深度訪談、個案分析的研究方法進行了一一分析和揭示。該書主要分五章。第一章是對課堂教學“邊緣人”的理論闡釋，意在對“邊緣人”概念進行基本的理解和把握。第二章是對課堂教學“邊緣人”現象生成機理的反思與檢視。第三章是對課堂教學“邊緣人”現象的存在價值予以審視。第四章是對課堂教學“邊緣人”轉化前提的探討。第五章提出課堂教學“邊緣人”轉化的基本路徑。在進行研究之前，作者首先對研究進行了假設，通過假設設計出五個想要解決的核心問題，這在一定程度上為研究指明了方向，明確研究的重點所在，能夠幫助作者對研究有一個更清晰的把握，厘清研究的方方面面，為研究的順利進行做好鋪墊。在這五個核心問題中，筆者更多的關注書中對課堂教學“邊緣人”存在的價值進行審視以及課堂教學“邊緣人”轉化前提的探討。這兩方面的研究能夠使讀者對課堂教學“邊緣人”有更深的了解和體會，加深讀者對課堂教學“邊緣人”的印象并加以關注。

該書從多個方面對課堂教學“邊緣人”存在的價值進行審視，提出以下觀點：一是課堂教學“邊緣人”的存在具有正面價值，能夠幫助教師培養自己的教學敏感性。二是課堂教學“邊緣人”存在具有負面價值。邊緣學生的負面價值有以下幾方面的影響：首先會導致學生課堂參與度低，降低教學成效;其次會使學生缺失積極的教學體驗，心理與社會性發展遭到貶抑;再次會讓學生缺失歸屬感，不利于班級建設與管理;接著還會有損課堂教學氣氛的創設;最后指出這樣的情形有違課堂教學公平，違背學生的學習權、發展權和人格尊嚴權。綜合以上兩方面來看，課堂教學“邊緣人”的存在具有兩面性，這兩方面都與教師和學生自身息息相關。由此，我們可以認識到課堂教學效果的好壞不是取決于教師自身的素質，抑或是學生智力水平的高低，而是由教師與學生共同營造出來的。因此，要想產生好的教學效果，教師除了自身要做好充足的準備之外，還應根據學生實際，做到師生良好的配合，才能夠提高課堂教學的效果。書中的研究傾盡全力試圖全方位呈現課堂教學中的“邊緣人”現象，并盡可能提出一套可供借鑒的對策建議，具體來說，研究以解決五個核心問題為主線，通過多方面綜合研究得出如下結論：一是課堂教學“邊緣人”主要是一種消極的存在;二是課堂教學“邊緣人”的存在形態異常復雜;三是對課堂教學“邊緣人”現象的認識不應該僅停留在教學層面，要從心理、社會、文化多維視角把握;四是質性研究給予研究者實地參與“邊緣人”生活的機會，適合于“邊緣人”現象研究;五是課堂教學“邊緣人”現象的解決需要一套系統的對策建議。無論對邊緣學生有怎樣的認識，怎樣程度的研究，不對其進行具體問題具體操作是無法檢驗這些方法是否可行。因而我們要更多的課堂經驗來幫助我們不斷完善這些方法，為邊緣學生的轉化盡更大的努力。

讀完整本書，我們可以認識到，教學 “邊緣人”現象是一個極其復雜的問題，它雖然是與教師的教學和管理密切相關，卻又不單是教學論問題，它與個體心理、社會與文化有著千絲萬縷的聯系。因而對“邊緣人”現象的關注必須在一個較為多維、廣闊的視角下展開進行討論才能夠得出更為客觀的解決辦法。然而，正如馬卡連柯所言：“正常的教育，積極的教育和具有一定目的的教育，能很快地使兒童集體變成完全正常的集體。任何天生的犯過失的人，任何天性的不良性格，是絕對沒有的。”所以我們對課堂教學中的“邊緣人”也應持樂觀的態度，并深信在教育情境中，通過適當的教育可以促進他們的轉化。

總之，教育的神圣之處在于使人趨善避惡，引導人朝向積極的方向發展。課堂作為塑人以品性、授人以智慧、育人以成才的文化場域，公正與平等的教育環境構塑需要在學生評價、教師關懷以及班級管理等方面，對處于弱勢地位的課堂邊緣學生以特殊的幫扶與關注，借以矯正其異化的存在樣態而回歸課堂。畢竟，學生的成長需要有溫度的教育，而教育需要有守護與拯救的情懷。“邊緣學生”并不是從來就有的，沒有哪個學生本質上就是“邊緣學生”，他們的形成也并不是一蹴而就的，而是逐漸形成的。所以教師要做的是給予這些“邊緣學生”充足的積極關注，并利用這些足夠多的積極關注作為自己今后的內在需要和價值行動的準則。也許只有這樣，我們的教育才能夠培養出全面和諧發展的人，個性自由解放的人，社會進步的積極參與者。

參考文獻：

[1] 亓玉慧.課堂教學“邊緣人”現象研究[M].福州：福建教育出版社，2017.

（作者單位：廣西南寧師范大學文學院）