議會制辯論在大學英語教學改革中的應用

石文芳 佟曉輝

摘要：為適應國際化人才培養目標的要求，傳統大學英語教學模式的改革勢在必行。本文簡要介紹了BP制英語辯論賽的規則和要求，及其在提高學生的語言應用能力和培養學生批判性思維方面的作用。在分析了將BP制辯論引入傳統課堂的可行性后，介紹了具體的課堂開展方式，總結了實施過程中出現的問題和解決方法，旨在為進一步的課程改革提供方向。

關鍵詞：BP制辯論;教學改革;語言能力;批判性思維

隨著國際化人才培養目標的提出，各大院校都在積極探索和實踐大學英語教學改革的有效模式。不論采取何種方式，其核心在于培養學生的語言應用能力和國際化視野，其中，如何在保證學生掌握基本的語言技能的前提下有效地提高學生的公共演說能力和批判性思維一直是個難題。近年來，各種全國性的語言類競賽不斷興起，在比賽的刺激下，已有一部分高校率先試驗將BP制辯論引入傳統課堂，作為改革口語課程的工具。

BP制辯論，即英國議會制辯論，是目前國際英語辯論賽中通用的一種賽制。簡單來講，辯論雙方分為執政黨和反對黨，各包括兩支隊伍，每隊兩人，包括正方上院的首相和副首相，正方下院的閣員和黨鞭，反方上院的領袖和副領袖，和反方下院的閣員和黨鞭，每個角色都有7分鐘的發言時間來完成自己的職責。除了各自的固定發言外，BP制還給與選手質詢（POI，point of information）的權利，即在非保護時間內向對方發言者提問。BP制辯論的辯題主要包括政策類和價值觀類，話題涉及國內外各類社會熱點問題。

1 在傳統課堂引入BP制辯論的可行性

將BP制辯論作為課堂活動引入傳統的大學英語課程，可以給學生提供足夠的表達空間，也利于教師根據教學需要及時調整授課內容。如上所述，BP制辯論規則新穎，涉及的話題廣泛，容易激發學生的表達欲望和參與的積極性，在給與學生充分表達的空間的同時，也強調秩序，便于教師觀察和記錄學生的表現。在準備辯詞的過程中，辯手們需要提前查閱大量的相關文獻，按照本方的論證需要去處理和分析材料，在這個過程中，學生主動汲取知識和信息，有效地鍛煉了自主學習能力和探究能力。在論證的過程中，辯手們需要根據對方的陳詞及時調整發言內容，挑戰的是他們的應變能力和溝通技巧。在比賽的過程中，同一方的兩個隊伍既有合作又存在競爭，給學生提供了團隊合作和表現自己的機會。辯手在履行自己的職責和團隊協作的過程中，培養了責任意識和合作精神，既需要充分表達自己，又需要聆聽他人的觀點，在此過程中達到個人價值觀的形成和不同的價值觀之間的碰撞與交流。

2 BP制辯論教學活動的開展方式

筆者所在的單位屬于專業性較強的研究型高校，除了針對個別專業開設的專業英語課程外，主要開設的是針對非英語專業的大學英語公共課程，分為讀寫課和視聽說課兩部分。為推廣BP制辯論教學，筆者在所教授班級進行了試驗，以驗證將BP制辯論作為課堂活動的教學效果。

該班為英語特色班，學生的英語水平相對較高，在專業學習的基礎上，增加了傳統英語課和外教課的課時，教學內容上也提高了難度。考慮到學生的接受能力和BP制辯論的特點，主要將其作為視聽說課程的課堂活動開展。在辯題的選擇上，主要選取學生所了解和關注的社會熱點話題，以及與教材內容相關的爭議話題。可由教師選取和介紹辯題的背景，也可以分配學生進行調研，設計辯題。由于課時限制，除了每學期的自主學習課時進行完整的比賽外，其他課時中只選取其中的一個環節，并適當改變規則減小難度。課前公布完辯題后，由學生自發組隊，抽簽決定辯手角色，教師提供參考材料讓學生自己分析和處理，并加以指導。每次課要求雙方按照順序各出一隊，課堂發言時間由7分鐘縮減為4分鐘，其他同學隨堂記錄辯手發言，并在雙方發言結束后，復述辯手的主要發言內容，這樣做可以調動更多學生參與其中，而非簡單的觀看和聆聽，也便于教師檢驗辯手的表達是否清楚，以及聽眾的理解是否有誤。每次活動結束后，要求辯手提供發言稿的提綱，以便教師記錄。在整個過程中，教師不對辯手的語言使用做評價，更多的注意力放在其發言內容的組織上，因為語言的使用在其他教學環節有充分的機會指導和練習。在評價方式上，平時的課堂練習作為學生的課堂表現進行考量，在每學期的自主學習課上，組織學生按照正式的規則展開比賽，教師隨堂記錄其表現作為平時成績。整個教學過程中，學生自主學習為主，教師指導，集中反饋學生普遍存在的問題，具體的辯論技巧不多做講授，重點放在激發學生的表達欲望，提供展示的機會。

3 存在的問題及改進方向

將BP制辯論引入課堂，大大地激發了學生的表達欲望，有些學生關注的話題甚至會延伸至課下的討論中，說明BP制辯論在激發學生的自主學習興趣和語言表達方面大有裨益。在實際操作的過程中，也存在以下問題：部分學生礙于口語能力的局限，表現出對辯論的抵觸，針對此類學生，除了鼓勵其增強自信之外，還要加強技能上的指導，在選擇辯題上應該更多的考慮學生的接受情況，選擇他們熟悉的話題。還有學生盲目地認為辯論等同于爭論，一味地追求外在的表現形式，試圖用情緒和華麗的辭藻去打動觀眾，而不是以嚴謹的論證去說服。總的來看，學生的觀點存在主觀性強，偏激片面等問題，此時教師應該及時引導，鼓勵其廣泛閱讀和收集不同的觀點，嘗試從不同的角度去看待問題。表達方面，辯手之間缺少交鋒和觀點的鏈接，自說自話，在以后的課堂中可以加強對該方面的要求。

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基金項目：“2016年度沈陽藥科大學中青年教師事業發展支持計劃”之“優秀青年人才支持計劃”項目“以賽促學—BP制英語辯論賽與大學英語教學改革”（編號：ZQN2016016），項目負責人：石文芳。

（作者單位：沈陽藥科大學）