發揮學生在德育活動中的主體作用

孫英杰

摘 要：德育活動是學校德育中為學生發展提供的真正教育空間。德育活動的組織形式，活動主體，參加對象，活動過程，都會直接影響德育活動的實際效果。要增加德育活動的自主性，讓學生成為德育活動的主體，更要注重教師作用內容的轉變和實施方式的轉變。

關鍵詞：德育活動; 主體作用; 自主性

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-003-001

德育活動是學校德育中最為直觀的表現形式，德育活動的組織形式，活動主體，參加對象，活動過程，都會直接影響德育活動的實際效果。傳統的德育活動實踐過程中存在許多問題。比如學生在德育活動中的主體性不夠，而更多的是根據行政命令，根據老師的指示去做事。德育活動的整體性，系統性不夠，活動數量少，空間小，體驗性，行動性的活動偏少，活動過于形式化，注重結果而輕過程。

隨著對德育工作認識的加強以及工作經驗的積累，我們逐漸認識到，要增強德育活動的自主性，讓學生成為德育活動的主體，吸收學生參與活動的組織與實施。要豐富德育活動的形式，突出行動性，體驗性活動。要充分發揮學生會，班干部等自治組織的作用，真正的讓學生去享受活動，體味活動。

下面我將以生活技能大賽為例，闡述實踐中我的做法，在一定程度上也是折射出我的工作理念與行為的嬗變。

一、以往生活技能大賽的弊端

生活技能大賽一直是國際部的傳統項目，往年的活動項目都是套被套，縫扣子，系鞋帶。活動的組織一般是德育處給方案，確定時間地點，通知各班班主任，統一帶隊過去參加，學生會承擔的任務一般是買小板凳，借部分道具，維持下現場秩序，拍照等事務性的工作。這樣的組織形式存在幾個弊端：

一是學生參與度不高，只有選手真正在準備比賽，這一小部分選手真正學會了某項生活技能，其他學生覺得于己無關，生活技能大賽本身的目標并未在更多學生身上得以實現。

二是活動幾乎由老師全權組織參加，過于形式化，學生會成員只做事務性工作，能力得不到鍛煉，教育的價值得不到發揮。老師自身也覺得疲憊。

三是活動缺乏新意，每年都是老一套，老師和學生對該活動的評價不高。經常出現臺上學生在比賽，臺下觀眾自己玩自己的，有刷手機的，有帶書本去背單詞的，班主任管理積極性也不高，甚至有的班主任自己也在批改作業，備課。

二、近年生活技能大賽的調整

針對以上弊端，我們做了結構調整，在學生、教師與活動內容等三個要素的關系上，教師不再是活動的包辦者，而是一開始就讓學生與活動內容直接介入，使學生的參與也成為活動的重要組成部分。這對于學生綜合素養的培養以及能力的提高具有重要意義。

1.培養學生的全局意識，整體意識。學生會形成了一份完整的活動方案，包括人員分工，前期宣傳，場地布置，評委安排等等。我欣喜的看到，學生們不僅僅停留在制定比賽項目和比賽規則的層面上，而是真正有了全局觀和整體意識。

2.培養學生的參與意識和創新意識。之前的宣傳工作一直是以張貼海報的形式+班主任動員的形式進行。今年有同學提出，可以用微信公眾號，QQ公眾號和視頻的方式進行宣傳，廣泛轉發增加活動的宣傳力度。活動過程中增加facetime全程互動的環節，掃描二維碼參與抽獎和現場提問，更是激發了全場觀眾的積極性。

3.培養學生的合作意識與協調能力。一項完整的活動不是僅僅依靠一個人，一個部門完成的，需要學生會各部門以及各個班級所有學生的配合。在此次活動中，學生會生活部制定方案，安排人員分工，宣傳部負責宣傳，體育部負責后勤保障，仲裁部負責現場秩序維持，文娛部負責游戲環節，各部門各司其職，相互配合，圓滿完成任務。

三、教師作用內容的變化

學生自己策劃和組織學生活動，教師的角色也發生了重大的變化，不再是命令式的安排活動，而變成了合作式的完成活動。學生做的了的事情讓他們自己去做，學生做不了的事情老師們要給予支持和保障。在這一過程中，教師的作用體現在以下方面：

1.梳理。對于學生來說，可能更多的是考慮某個點，某個環節的工作安排。那么教師應該做的，就是從總體上把握整個活動的節奏，從時間，流程以及工作環節上幫助學生去梳理整個活動。

2.整合。教師應該幫助學生去整合每一項工作，引導學生去真正理解自己承擔的某項工作的意義。比如宣傳部負責海報和前期視頻的制作，這項工作的重要性不言而喻。文娛部負責現場的管控和游戲環節的設計，是最能夠呈現在師生面前的，對現場效果的要求較高。

3.督促。教師應該督促學生堅守工作崗位，認真履行職責，圓滿完成任務。在我們的任務分配中，仲裁部領到的一項任務是維持秩序，老師應該做的就是督促學生會成員以身作則，堅守職責，也督促全體觀眾認真觀看比賽，為同學加油。

4.評價。教師應該適時，及時的對學生進行評價，從客觀事實和價值引導上進行評價，評價對于學生來說也是至關重要的。評價應該是公開的，及時的。

四、教師作用實施方式的變化

既然教師的作用不可取代，更是至關重要的。那么教師應該通過怎樣的方式發揮作用呢？教師應該以提醒，質疑，示范，追問等方式進行引導，發揮作用。

1.提醒。在活動籌備時，教師應該提醒學生考慮問題是否面面俱到了，是否有遺漏的細節及時修正。在活動過程中，當看到觀眾席上有學生在玩手機時，教師應該提醒學生認真觀看比賽。提醒可以是口頭上的，也可以是動作。

2.質疑。在遇到價值觀沖突的時候，在覺得學生做法欠妥的時候，教師可以以質疑的方式引導學生重新思考自己的行為，進而做出正確的選擇。

3.追問。教師應該幫助學生去梳理，整合活動流程和環節。在給學生會開會，或者聽取學生匯報時，要適時的追問，細化每一項工作。比如在準備餃子皮和餡兒的時候，如果準備少了或者多了怎么辦，比賽結束后，學生們包的餃子怎么辦，都是需要考慮的問題。

4.示范。老師對于學生的影響是潛移默化并且是巨大的。那么這更要求我們教師要以身作則，以自己的行為作表率，對學生起到正面引導。如果教師的辦公室都一團糟，書本亂堆亂放，那么教室衛生也不會干凈整潔。

正是通過一些德育活動的組織與實施方式的改進，我們感受到這樣的德育才能真正發揮其教育的本質，不再是喊口號，而是真正有行動，才有可能取得良好的育人效果，而要想有效的調動學生參與活動的積極性，最根本的還是讓學生成為德育活動的主人。