論大學生知識產權保護能力的培育與提升

穆伯祥

摘要：知識產權保護能力是大學生法治能力在知識產權保護領域中的具體體現，是大學生職業素養的必要組成部分。大學生知識產權保護能力的生成，需要具有良好的創新意識、正當競爭意識、利益合法性意識和侵權救濟等意識。培育大學生知識產權保護能力，可以通過課程學習、創新創業項目與科技競賽中的智力成果保護實踐、畢業論文或作品的創新成果保護實訓等來實現。

關鍵詞：大學生法治教育;知識產權;知識產權保護;創新創業

知識產權保護能力是實現知識產權保護所需要的綜合素質，是法治能力在知識產權保護領域中的具體體現。大學生的知識產權保護能力，不僅彰顯著其法治能力的強弱、知識產權保護水平的高低，更是其職業素養的必要組成部分。

知識產權是智力勞動下對智慧成果的專有權益，知識產權的保護及其能力生成、提升必須建立在對知識產權及其保護的必要理念基礎上。理念的缺乏或不牢固，難以形成良好的保護能力。

1 大學生知識產權保護能力生成的意識先導

從知識產權的特性、科技發展要求和我國知識產權保護的實際狀況看，大學生要想具備良好的知識產權保護能力，樹立并堅定以下基本理念是極其必要的：

1.1 創新意識

知識產權是智力勞動成果，是建立在創新基礎上的，離開了創新成果，知識產權無從談起。因此，無論是創造智力成果還是保護、運用、轉讓知識產權權益都要樹立并堅定創新意識。心中有創新之念，才有開啟知識產權創造的動力之門，才會有敬重他人知識產權的畏懼之心，才會有增長知識產權保護能力的自我主動性。

大學生知識產權保護能力的建立及提升需要以創新意識為基礎的原因，還在于社會發展的創新驅動下，創新意識、創新能力將是大學生能力素養的標配。而是否具有知識產權保護意識以及保護能力的大小，則受制于大學生是否具有良好的創新意識。一名大學生如果沒有基本的創新意識，那么，其對科學研究的范式、路徑以及技術試驗、發明將缺乏新穎性，新的創新成果也將無從談起，為完成學業、特定任務或謀取一定利益而剽竊他人智力成果的行為則可能容易發生。

1.2 正當競爭意識

知識產權是知識經濟下市場主體相互競爭、技術趕超的結果，知識產權的保護及其能力提升需要以良好的競爭觀念為基礎。競爭是市場經濟的基本特征，也是市場經濟具有活力的動力源，只有直面競爭、擅于競爭、在競爭中勝出，才能立于不敗之地。鑒于知識經濟下，知識、技術對市場經濟發展的更強支配作用，知識、技術的競爭也成為各市場主體在推出新產品、擴大市場份額、提升產品競爭力的制勝法則。這種競爭應是良性、有序的正當競爭，抄襲他人外觀設計、復制他人作品、剽竊及擅自使用他人技術創新成果等行為，是對他人智力成果的漠視和公然侵犯，突破了必要的競爭底線，沖擊和損害了競爭對手的知識產權利益。離開了正當競爭的信守，競爭者就容易滋生在智力創造上的投機心理和侵奪他人知識產權權益的蠢蠢欲動，甚至是付諸行動。就此類人而言，自身知識產權權益的注重也會弱化，自身知識產權保護能力的提升也會缺乏內在動力。對一名大學生而言，如果在校期不能正確對待同學之間、團隊之間、班級之間的競爭，如果不能認識到經濟競爭是一種規則下的正當競爭，那么，其難以具有正確的知識產權觀，知識產權保護能力也就自然難以形成。

1.3 經濟利益合法性意識

知識產權的獨占性背后是利益使然，只有承認并賦予權利人對知識產權經濟利益的所有權、占有權、支配權、受益權、處置權等，權利人對經濟技術的創新才有源源不斷的動力。擁有技術發明、外觀設計以及作品的創新者，也應意識到只有法定范圍內的經濟利益才是法律予以保障的。與知識產權相聯的經濟利益能夠得到保護的前提是，該創新成果在程序和內容上必須是合法的。大學生對知識產權保護的信奉應當建立在守衛合法利益的基礎上，那種認為只要是自己的創新成果就應一概得到保護的認識是片面的。

1.4 版權、專利、商標的保護意識

保護能力的建立及增長離不開對保護必要性、重要性的認識，只有對知識產權保護的價值、意義有認識、有感知，知識產權保護能力的生成才會油然而生，提升才會積極主動。因而，對作品、外觀設計、商標、發明等，不僅要有創造、創新時的保密、保護意識，對經由法定程序形成版權、專利、商標后的維護、運用、轉讓，亦應樹立管理、保護意識，防止他人擅自使用、轉讓獲利。

1.5 侵權救濟意識

知識產權保護能力是具有知識產權保護思維，運用法治方式，認識、處理和決策智力成果保護問題的能力，它既是一種認識能力，也是一種處理能力和決策能力，該能力既體現在事前的保護防范上，也體現在事后的侵權救濟和權益維護能力大小上。因此，大學生的知識產權保護能力形成與增長，需要有良好的侵權救濟意識和侵權識別能力，知悉權益救濟的方法，明確侵權救濟的可行性，確立侵權救濟的定力和信心。

2 培育大學生知識產權保護能力的主要渠道

（1）校內公選課、創新創業課相結合的能力培養主渠道。知識產權保護能力的建立必須以相應知識的獲取為前提，大學知識產權類課程的開設能夠為大學生提供一定的知識產權保護知識和技能，為實際掌握和應用知識產權知識提供可能。大學期間的知識產權課程主要包括三類：專業課、公選課、創新創業課，由于專業課主要是針對法學類專業開設，大多數理工類、文科專業都沒有將知識產權作為專業課設置，所以，筆者建議普通大學生在知識產權保護知識上的獲取應在公選課、創新創業課程體系內完成。理工科、商科為主的高校應在全校公選課體系內設置知識產權保護課程，加強師資的調配和實踐培訓，為學生學習和掌握知識產權保護知識提供有效管道。公選課的名稱可以是“知識產權”、“知識產權創造、管理、保護與運用”、“創新與知識產權”等等。創新創業課程在多數大學內均已存在，但受制于認識理念、師資力量、創新創業條件程度的不同，知識產權課程在一些開設創新創業課程的大學內并沒有成為 “標配”。這對營造創新創業氛圍、保障學生技術創新安全、提高創業成功率是不利的，筆者建議設置創新創業學院或創新創業課程體系的大學積極創造條件，利用校內知識產權師資力量或聘請校外知識產權中介服務組織、科技公司等機構的知識產權管理保護實務人才，開設、講好知識產權保護課程。

無論何類知識產權保護課程，筆者建議課程的內容均應以提高保護認識、塑造保護能力、掌握保護技能為中心，緊緊圍繞新技術、新創意、新設計、新作品的保護來開展，避免大而空，嚴防脫離學生技能競賽、創新創業及就業后的職業需要。

（2）創新創業活動、科研項目、科技文化競賽等的保護能力練兵場。實踐是知識產權保護能力的試金石。大學期間，高校可以通過國家、省、校級的大學生創新創業活動、學生科研項目、科技文化競賽等，使學生在活動、項目、競賽中體驗創新的樂趣，掌握創新成果的保護方法，了解知識產權的申請程序，練就發明或創意下的保護技巧，知悉商標、商號的注冊與保護，強化商業秘密的管理等等，讓學生在活動、項目、競賽中釋放創新活力，增長保護智慧財產的才干。

（3）畢業論文、設計作品等創新成果可以作為保護能力實訓的主環節。論文或者設計作品是創新型成果，是現有成果基礎上體現作者智慧和思想結晶的理論性成果，大多數大學均要求本科畢業時需完成符合要求的畢業論文或設計作品。那么，在論文或作品設計、構思、完成過程中，對他人的成果如何利用才是合理的？如何尊重他人的知識產權？如何在創造、創作過程中避免作品信息被他人不當竊取、利用？如何保護自己的發表權？諸如此類的問題都是作者在創作前后所需思考的，也是高校對大學生開展知識產權保護實訓的絕佳時期。通過在論文或作品設計、完成階段的知識產權感知、體驗，能夠使學生切身理解知識產權創新成果的艱辛以及知識產權保護的必要性，并掌握保護著作權的基本方法。

（4）利用校內知識產權保護專項活動或維權案例，開展體驗式、案例化教育。高校作為創新高地，專利或技術秘密的管理、保護成為許多高校的日常工作，一些高校也加強了對侵犯本校師生知識產權的專項活動或維權。這些活動可以發動學生參與，使學生在熟悉的鮮活案例中思考技術發明、專利、版權、商標、商號、商業秘密等管理保護的得失，并安排其建設性地提供問題解決方案，讓學生在問題解決的共同參與中尋求最解決之道，從而使學生在體驗、實踐中得到教育。

3 提升大學生知識產權保護能力的主要方式

掌握一定的知識產權保護能力是大學生的基本素養要求，但是，知識產權保護能力的提升不僅需要依靠校內的學習來獲取、生成，還需要通過保護活動的切身參與來提升。

3.1 積極參與經營者防范制假售假的自律機制

經營者的防范制假售假自律機制是經營者尊重他人知識產權、保障合法經營、防范經營風險的自我約束，是經營者掌握知識產權權益結構、識別知識產權管理風險、保障經營安全的能力體現。大學生參與經營者防范制假售假的自律機制，可以協助經營者從事產品、設備、服務相關知識產權的風險點排查，幫助經營者避免技術研發、產品銷售、服務供給過程中的知識產權侵權風險，從而提升大學生的知識產權保護能力。

3.2 參與權利人或知識產權維權中介服務機構依法開展的保護活動

知識產權保護能力的重要體現是侵權后的權益救濟能力，大學生知識產權保護能力的提升可以通過參與權利人依法開展的知識產權保護活動來實現。譬如，湖北某科技大學學生李恒2012年曾在校研發新環保技術“高空噴淋降塵系統”，獲得專利，并創業成立公司。但是，未過幾年，李恒的公司就發現武漢某環保公司制造了模仿該專利技術的塔吊噴淋裝置，并據信已銷售該侵權設備。對專利侵權行為此，李恒開展積極維權，并成功于2017年1月收到賠付款。作為大學生創業者提起的維權活動，其他大學生可以借助實質性參與校內此類知識產權保護活動或校外相關企業、知識產權中介服務計構、律師事務所、法律事務所等的知識產權維權行動，增強知識產權保護能力的實戰化水平，積累知識產權保護管理經驗。

3.3 調研區域協調機構或執法協作機制的執法活動

目前，許多地方都成立區域化、協同性較好的知識產權保護協調機構，或建立了以知識產權主管機關、工商管理機構等為核心的執法協作機制，區域協調機構或執法協作機制的執法活動積累了保護管理經驗，也從大量執法案件中探尋出有助于企業知識產權保護的工作建議，這些建議往往都是建立在相關企業知識產權保護失敗或成功基礎上，對其他企業、知識產權保護人士都是難得的學習機會。因而，高校可以通過加強與校外知識產權區域協調機構或執法協作牽頭單位的聯系，爭取建立知識產權校地聯合培養教育機制，派學生調研區域協調機構或執法協作機制的執法活動，學習執法經驗，收集保護建議，研究有關企業知識產權保護的得失，從而促進學生知識產權保護能力與保護工作需要的無縫對接。

參考文獻：

[1] 胡林，雷宇.大學生創業者專利維權何去何從[N].中國青年，2017-06-21.

基金項目： 貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究項目“基于大數據的大學生法治能力動態化監測研究（編號：2017szk22）”。

（作者單位：凱里學院 黔東南法律應用研究中心）