如何在閱讀教學中促進語言積累

伍曉蘇

摘 要：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。而落實這一目標的有效途徑之一就是積累。語言積累是閱讀、寫作的基礎，只有讓學生在閱讀教學中充分地品讀文本，感悟語言，積累語言，才能提高閱讀和寫作能力，從而整體提升學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀; 語言積累

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-062-001

現在很多孩子怕習作，覺得無話可說，無從下筆。究其原因，就是缺少語言和素材的積累。因此小學閱讀教學不僅要指導和訓練學生理解語言，運用語言，更重要的是要重視語言積累，才能厚積薄發。那么，如何在閱讀教學中促進學生的語言積累呢？下面我就來談談自己的一些做法。

一、品讀感悟促積累

閱讀是個性化的行為。在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶，使課文的語言進入學生的心田，讓學生產生共鳴。

如教學《山中訪友》這篇寫法獨特、感情真摯、語言精彩的散文時，我引導學生通過多種形式的朗讀去揣摩語言，通過比較讓學生體會作者運用了聯想和想象的表現手法，感受作者與大自然親密和諧的關系。最后再配上音樂朗讀，這些自然界的朋友自然而然地走進學生的心中，從而在不知不覺中積累了語言。

二、熟讀成誦促積累

重視誦讀是傳統語文教育的寶貴經驗，也是我們現在學習語文不可或缺的一種方法。我國古人讀書都很講究背誦，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小學語文教材中的大多文章文質兼美，在閱讀教學中，要給予學生充分的朗讀時間，引導學生開展多種形式的讀，熟讀成誦。同時，也要重視背誦指導，照顧學生的個別差異，利用多種形式背誦，激發學生背誦的興趣，以便積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷地充實語言寶庫，為語言表達夯實基礎。

如在指導背誦《日月潭》的第二段時，我讓學生根據所描寫的事物，按照“湖水”、“小島”、“日潭”、“月潭”的順序來練習背誦。為了照顧記憶力不是很好的學生，我還利用填空的形式幫助他們背誦，增強他們的自信心。

三、遷移練習促積累

語文教學就要引導學生通過學習經典、規范的語言使自己學會運用和表達。因此在通過熟讀背誦課文中的好詞佳句、精彩片段，形成的語言積累后，還要經過遷移練習才能得以內化。在課堂教學中，我們教師要善于捕捉遷移練習點，激發學生表達欲望，不失時機地加以引導，指導學生有機積累語言，促進學生的語言運用。

如教學《黃山奇石》時，我讓學生找出文中介紹了哪些奇石，你認為它們的名字取得怎么樣？四人小組交流討論，反饋時，學生能抓住作者生動的描寫說出“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭名字取得好。我問他們：“為什么只介紹了這幾塊石頭？”孩子們異口同聲地：“其它的作者沒有具體描寫啊！”“是啊，因為作者展開想象，運用比喻修辭手法和動詞生動形象地描述了這幾塊石頭的奇、趣，把石頭寫得活靈活現、栩栩如生。”我說，“那幾塊石頭只取了名字，甚至連名字都沒取的，你們喜歡嗎？”我隨機出示圖片，讓學生觀察，他們就興致勃勃地在下面說起來了。我就讓學生仔細觀察，模仿課文第二段的寫法，選擇自己喜歡的一塊石頭來寫一寫。要求：展開想象，嘗試用上動詞和“好像”，把石頭的奇、趣的特點寫出來。從學生練寫結果可見，學生不僅學會了作者的精彩描寫，還能將文中好詞好句遷移內化運用起來。這既促進了語言的積累，又訓練了學生的語言組織能力。

四、復述課文促積累

復述是學生對文本教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。復述時要對材料進行思考、加工，經過篩選，抓住重點，重組語言進行講述。因而，復述不但有助于學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，提高了學生理解、概括等多種能力。復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。不同學段有不同的要求，也促進學生不同層次的積累和運用。

在低段，要求能復述大意和精彩情節，進行簡要復述。如：《大禹治水》這篇文章的教學目標，要求了解大禹“三過家門而不入”的故事，并按照一定的順序復述出來。這對于二年級的孩子來說還是有點難度的，好的孩子可能會把課文內容直接背出來吧。在教學時，我讓學生自由讀課文，在熟讀的基礎上，引導學生理解課文內容，結合課后提示，幫助學生提煉文中的關鍵詞句，然后同桌互相復述，最后請個別學生上臺復述，大家評議，從而促進了語言積累。

在提倡創新教育的今天，高年級的學生尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如：教學《晏子使楚》一課后，我讓學生根據“閱讀思考”第二題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。再把這件事前后的內容連起來進行創造性的復述。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言時，又充分調動其頭腦中已有的語言材料，進行重組加工，有效地提高口語表達能力。

五、課外延伸促積累

《語文課程標準》明確規定小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見重視學生廣泛閱讀的重要性。閱讀量越大，學生語言積累就越豐富。因此，作為語文老師有責任，有必要指導學生選擇課外讀物進行拓展閱讀。我會結合教學需要引導學生閱讀與課文有關的文章。如：學習了《大禹治水》之后推薦學生閱讀神話故事;又如：學了《草船借箭》后，我推薦同學們去閱讀長篇小說《三國演義》等。我還讓每個學生每學期盡量都買《1+X聯讀》或《語文素養讀本》，每學一篇文章都讓學生進行同步拓展閱讀。盡量引導學生勤覽群書，博采眾長，把精彩語段摘抄在“采蜜本”上，使其在大量的閱讀中積累語言。在閱讀了《三國演義》之后，班級舉行小小交流會，談談自己最喜歡的人物，哪些精彩描寫給你留下深刻印象等。這樣不僅能激發學習課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

總之，學生積累語言是一個長期的、艱巨的過程。我們語文老師在閱讀教學中還應不斷地開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓學生學會積累，樂于積累，建立豐富的語言寶庫，厚積薄發，真正提高語文素養。