優化教學語言活躍歷史課堂

顧云萍

摘 要：教學語言在教師的整個教學活動中是最主要、經常起作用的一個因素，教師優化教學語言，能有效提高課堂教學質量。本文結合筆者歷史課堂教學實際，探討了有效歷史課堂中教學語言的基本特性。

關鍵詞：語言; 教學; 歷史課堂

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）03-015-001

語言是人類交流的重要媒介，是教師進行教學的主要手段之一。作為歷史教師必須掌握好教學語言的基本功，才能在課堂上以清晰、生動、流暢的教學語言完成教學任務，促進學生發展。那么，有效歷史課堂中的教學語言應具備哪些特征呢？

一、語言的形象性

形象性就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理簡單化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生。[1]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為語言越生動、形象越好，“言語對直接感知的形象敘述的越少，對它的思想的領悟就越差，對客體的最本質的特點理解起來就越難，尤其是兒童對周圍世界的情感態度也變得越加消極。”2。歷史有血有肉，卻一去不返，歷史教師形象的語言，能讓學生有身臨其境的感覺，從而喚醒學生豐富的想象。例如對于生產力和生產關系兩個概念之間的關系，如果教師直接揭示出生產力決定生產關系，學生很茫然，只能死記硬背去掌握，但是如果這樣說：“我們如果把兩者比喻為人的腳和鞋子的話，兩個概念仿佛一下有了生命力，鮮活起來，人的腳的大小決定了鞋子的大小，鞋子穿多大碼，要根據腳的大小，這樣腳才覺得舒適，走路就能健步如飛。所以生產力決定生產關系，生產關系必須適應生產力的發展水平。”以上這個例子說明適當運用比喻的方法，能增強語言的形象性。

二、語言的科學性

歷史教學語言的科學性，首先要求教學用語要準確、規范，沒有知識性、科學性的錯誤，要體現歷史學科的特點：言之有據、言之有史。例如太平天國運動的性質如果說成是一次反帝反封建運動，就不準確了，因為資本主義國家進入帝國主義階段是在第二次工業革命后。歷史內容紛繁復雜，適當補充，可使教學內容更生動、形象;倘若延伸過寬，會導致學生不得要領。恩格斯說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”例如在講完《中英南京條約》的內容后，再將其概括為“割地、賠款、通商、協稅”，簡明扼要。教師語言的凝練，除了能幫助學生有效記憶，還有助于潛移默化地提高學生的材料概括能力，從而提高學生應試水平。

三、語言的情感性

情感是人對客觀事物內心體驗的外部表達，是人特有的、高級的需要，情感是學生發展的原動力。歷史教學語言應感性，離不開歷史學科的特點。李大釗說過：“史學于人生的關系，可以分知識方面和情感方面兩部分去說。”歷史課不只交給學生知識，還要通過歷史人物的美好言行感染學生。高中歷史學科素養中的“家國情懷”，要求學生通過學習歷史形成對祖國的認同感，形成對中華民族的認同感，提高民族自信心和自豪感，認識中華文明的歷史價值和存在意義。例如講到“火燒圓明園”，教師就要用帶有控訴的文字和悲憤的語調，來表達對侵略者野蠻行徑的痛斥。在講香港、澳門回歸的時候，教師的語言就要激情澎湃，體現出內心的激動與自豪。教師更要注意引導學生去朗讀，在文字的洗禮中感受不同的情愫。

四、語言的趣味性

教師語言幽默風趣可以緩和緊張的課堂氣氛，使師生關系更融洽，可以激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和掌握。幽默一定程度上體現了教師的教育智慧，是教師素質不可或缺的組成元素，前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”具體教學過程中，可以運用諧音法，讓學生在笑聲中記憶知識。如何記憶八國聯軍侵華是哪八國？我這樣說：“同學們可以這樣想：英國（英）沒有鵝（俄國），日（日本）子就沒（美國）法（法國）過了，不要得意噢（德國、意大利、奧匈帝國）”，同學們捧腹大笑。高中很多歷史知識枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，這時我會穿插一些故事，激發學生學習興趣。如講“百家爭鳴局面”，我通過幾個故事讓學生了解儒學的創立者孔子，并解釋了“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”力求使一些原來似懂非懂的知識真正了然于胸。此外，還可以通過比喻、謎語等方法來增強語言的趣味性，來彌補歷史知識的枯燥。

五、語言的啟發性

新課程改革要求培養學生的學科核心素養。歷史學科核心素養的培養，歸根結底是培養學生的思維能力和自主學習能力。教學中教師要從根本上轉變教學方式，在教學語言上力求具有啟發性，點燃學生思維的火花，引導學生通過思考，提高解決問題的能力。在上1929-1933年經濟危機時，我先給孩子們講了一個故事：“事情發生在20世紀30年代，美國一戶煤礦工人家里。有一天，骨瘦如柴的小女孩問她的媽媽：“天這么冷，你為什么不生火爐呢？”媽媽哆嗦了一下身子，回答說：“因為我們家里沒有煤。你父親現在失業了，沒有錢買煤啊！”小孩依然很迷茫，又問：“可是媽媽，父親為什么失業呢？”媽媽淚眼朦朧地回答：“因為煤太多了。”整個這段話我始終保持較慢的語速，低沉的聲音，學生們聽完，脫口而出問道：“煤多為什么反而沒有煤燒呢？”帶著疑問進入新課的學習，通過學習再讓學生自己探索問題答案。歷史教學中，教師要把握教學時機，通過啟發性的語言創設問題情境，激發學生積極思考、主動探究，通過自己的努力解決問題，獲得成長。

教學語言，作為教師一項基本工作技能，不是自然而然就可以提高的，要加強訓練。正如毛主席所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”教師語言的優化最終都是為了促進學生的發展，所以，教師要盡可能了解自己的學生，摸索學生們對于教師語言的要求。教師還要多讀書、學習，慢慢提高和升華自己的語言藝術，努力形成自己的教學語言特色，并利用豐富的語言，更好地與學生交流互動，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學習效率，推動全面發展。

參考文獻：

[1]孫朝暉.談歷史教學中的語言藝術，牡丹江教育學院學報（J），2005：3

[2]肖甦.蘇霍姆林斯基教育智慧格言，北京：人民教育出版社（M），2014.10：308