幼兒園教師如何幫助家長有效實現家園共育

劉悅

摘要：幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個最重要的環境，二者對于幼兒學習與發展的影響各具有不同的特點。教師應本著尊重、平等的原則，與家長建立合作伙伴關系，通過相互的密切配合，為幼兒身心的全面和諧發展創造有利條件。

關鍵詞：幼兒園;教師;家長

一、怎樣幫助家長理解幼兒園的教育

家長是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴。“家庭和幼兒園猶如一輛車的兩個輪子，只有朝著一個方向行駛，才能達到預定的目標。”

我們幼兒園是遼寧省四星級幼兒園，教學目標和建議都是貫徹《指南》來施行的，每節教育活動都是讓幼兒在玩中學，在學中玩。可一些家長認為孩子的玩并不是學習，把算術、拼音、寫字、外語等知識性教學作為幼兒園的教育目標，并習慣把孩子多少知識作為評價幼兒園教育的主要標準。

看到這種現象，我覺得幼兒園教師有責任幫助家長了解幼兒園的教育目標和內容，以便雙方能達到教育共識，形成教育合力，促進幼兒身心健康發展。

為此，我在幼兒園半日活動那天邀請了家長一起參加親子制作活動“廢舊材料變變變。”早上來園，家長和孩子們帶來了各種紙盒、飲料瓶、瓶蓋等廢舊材料。有個家長還小聲嘀咕“帶這些破爛兒做什么？”于是，我向家長提出了要求：“讓我們的寶寶自己決定做什么？請家長認真地看我們的寶寶是怎么做的？”

活動開始了，孩子們紛紛動手畫圖、設計自己的作品，挑選合適的材料和工具開始制作。家長們看到平時好動的孩子現在專心致志制作的樣子，看到孩子親手制作的、變廢為寶的作品，如卡車、飛機、項鏈、衣服等，都流露出驚喜的表情。家長們自己也都興奮得躍躍欲試，主動、積極地參與到了孩子的活動中。

活動結束后，我和家長們一起來討論“孩子在活動中表現怎樣？他們學到了什么？這個活動對您有什么啟發？”

王翰的爺爺說：“我看這活動挺好，早上我還說這些東西是破爛，就這些沒用的東西竟然能想出這么多的玩法！還都是孩子設計的！我這個爺爺想幫忙都插不上手哪！”我連忙說：“這是孩子在進行自由探究，他們真的很聰明！”

寧寧的爸爸說：“平時孩子在家從不會幫大人做事兒，真沒想到她還會主動幫助別人剪飛機圖形！”我解釋道：“這樣的活動可以為孩子提供很多合作和交流的機會呢！”

家長們聽了紛紛點頭，小童的媽媽說：“我原來不讓孩子玩這些東西，他們偷著玩我還罵過他。原來孩子玩中有這么大的學問哪！”

這次活動讓我感受到，對于一些家長的錯誤、偏激的教育理念，我們不必簡單附和、迎合家長，更不要與家長據理力爭，讓家長反感。而是運用靈活多樣的方法來幫助家長獲得正確的認識。

二、怎樣幫助家長認識到自己是孩子的第一任老師

家長對子女的教育影響不同于幼兒園和學校。幼兒園、學校的教師是某個時期影響著孩子，孩子的一生將受到許多教師的影響。但父母則不同，孩子和父母在一起的時間比任何教師都長，孩子從牙牙學語、蹣跚邁步、信筆涂鴉到待人接物、認識五彩繽紛的世界，以至于長大成人，父母都在對孩子進行潛移默化的影響。因此，父母不僅是孩子的啟蒙教師，還是孩子的終身教師。

可現實中有很家長認為自己只有養育和照顧孩子生活的責任，而教育孩子應該是老師的事。

記得有一節社會活動叫“自己的事情自己做”，活動前一周，我們要求家長配合老師在家教孩子一些孩子力所能及的事情。孩子離園時，家長都在認真看著班級的“溫馨提示”，我注意到幾位家長聚在一起議論著。有的說：“老師讓我們在家教孩子，在幼兒園老師教唱歌、跳舞、畫畫、做游戲，就行了，我們會教啥啊！”還有的說：“送幼兒園就是圖省心，老師教的挺好了，哪兒還用得著我們呀！再說，家里家外那么多活，哪有時間教啊！交給老師我們挺放心的！”

這本來是一件很普通的“作業“，沒想到家長反應如此強烈，我心里默默地思考著該怎么跟家長就這個問題進行溝通。幾天后，在幼兒離園時，我發給每個家長一張小問卷，并通知第二天下午召開家長會。問卷的內容十分簡單，只有三個題目：

1.孩子剛出生時會做什么？

2.現在孩子三四歲了，會做哪些事情？

3.誰教孩子做這么多事的？

第二天會議剛開始，家長們就熱烈地議論開了。

“孩子從出生到現在會做得太多太多了，會笑、會做、會爬、會走了”;“對人有禮貌了”;現在能幫爸爸媽媽干活了。”……

我笑著對大家說：“孩子每天在跟著、看著你們，不知不覺中就學會了很多東西。你們——不就是孩子最好的老師嗎？”“對啊！”家長們恍然大悟：“咱做父母、長輩的作用很大，怎么自己就沒有發覺呢？”“是啊！孩子跟咱們學了不少呢……

“那么，大家再想想看，父母的哪些行為對孩子產生了好的影響？哪些行為產生了不好的影響呢？”我又問。

“咱講衛生，孩子就講衛生。”“跟鄰居相處好了，孩子就學著團結小伙伴…。”家長們很快列舉出日常生活中自己正負兩方面對孩子造成的影響。

我抓住時機給大家解釋道：“家庭和幼兒園是兩個不同的教育場所，誰也不能代替誰，在家庭中，咱們家長教育孩子的機會很多。例如：買東西時可以教幼兒數學;吃水果時教幼兒尊老愛幼等家長們聽了，紛紛點頭：“哦，原來咱們的作用這么重要啊！”“這么說，咱回去可得做好這第一任老師啊！”

活動結束后，我給家長們留了“家庭作業”：觀察孩子在家的行為表現，看看哪些方面是受到自己影響的？有沒有不好的影響？有什么辦法幫孩子改正更有效果？要求這些作業寫在家園聯系手冊上。這項活動會促進家長改變觀念，幫助家長真正成為合格的第一任老師。

從這以后，家長們認真填寫家園聯系手冊，在這里我會及時看到孩子的進步、我感到家長為了使自己成為孩子的老師，改變了自身的一些不適宜行為，真正的做到了“身教重于言教”。

對于一些家長的疑惑，我都會耐心的做出反饋并提一些建設性意見供家長參考。例如引導家長持之以恒地實施家庭教育，當孩子出現好的行為時，家長要及時給予肯定和表揚，進行心理上的強化......

當然，教師也不要指望家長通過幾次活動就能徹底轉變家長的觀念，而是要通過反復實踐才能真正幫助家長將獲得的新知識內化和吸收，這需要一個長期的過程。更需要我們老師具有足夠的耐心和細心。積極地引導家長在家繼續進行玩中學的活動，并定期組織家長之間的交流、分享，使正確的教育理念在家長頭腦中不斷得到鞏固和提升。