淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

陸紅妹

摘要：在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力的關(guān)鍵階段。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問中是比較重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中沒有太復(fù)雜的知識(shí)，但是它重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靈活的邏輯思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的有效方式，教師對(duì)學(xué)生要針對(duì)性的進(jìn)行提問，采用課堂提問激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在本文中闡述了教師的教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革的背景中，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要想順利的開展教學(xué)，課堂提問是比較重要的。教師如何設(shè)計(jì)有效的提問呢？大部分老師都出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有效果的問答方式，揮霍了課堂教學(xué)的時(shí)間。教師的提問要巧妙也要精，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行提問，詢問重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不但有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也是教師教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分。

一、提問要注意目的性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的不是隨便提問的，要在一定目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如復(fù)習(xí)知識(shí)提問、理解新學(xué)知識(shí)的啟發(fā)性提問、遷移性提問、歸納知識(shí)的概括性提問等等。教師在教學(xué)之前要精心安排提問，掌握到提問的問題是解決什么，完成什么目的，布置好提問步驟，有效的完成教學(xué)目標(biāo)。教師沒有目標(biāo)的提問只能讓學(xué)生不知道如何做，沒有發(fā)揮提問的作用。例如：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這課內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過量一量、折一折、比一比的方式，教師提問“通過探究，你們可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形有什么特征呢？”有的學(xué)生說“它們的角都是直角”，還有的同學(xué)說“長(zhǎng)方形是對(duì)邊相等”我們可以看出這個(gè)提問沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生沒有解答出教師提問的答案。假如改成“長(zhǎng)方形和正方形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”這樣的提問方式，有著明確的目標(biāo)，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，有效的掌握長(zhǎng)方形和正方形之間的異同點(diǎn)。

二、提問要抓住關(guān)鍵

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到課本中的主要問題，其實(shí)就是課本中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要在課本關(guān)鍵地方進(jìn)行提問，才會(huì)突出重點(diǎn)知識(shí)，在課本中難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，就可以突破難點(diǎn)知識(shí)。例如：教師在課堂教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是什么，教師在課堂中拿出一塊蛋糕分給小明和小美吃，然后提問：你們覺得如何分比較公平呢？學(xué)生回答：要平均分。教師分成兩塊相等的蛋糕，一人得半塊。然后對(duì)學(xué)生提問：你們手中的半塊蛋糕是幾塊中間的幾塊，我們就喊它是幾分之幾，小明拿著自己的蛋糕說：我的蛋糕是兩塊中的一塊，那是叫二分之一嗎？小美也說：我的跟小明是一樣的，是不是也是二分之一呢？教師回答：這是正確的，我們可以用1/2來呈現(xiàn)。在課堂中教師的提問，讓學(xué)生自主的解答問題，還認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、提問要和知識(shí)間相互聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)之間有著聯(lián)系。新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而數(shù)學(xué)新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸，它們之間的關(guān)聯(lián)為小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。為此，教師在課堂教學(xué)中要利用數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新知識(shí)。例如：教師在課堂教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師要設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，使學(xué)生可以自己進(jìn)行實(shí)踐操作、思考研究、溝通的過程中處理問題。教師剛開始對(duì)學(xué)生提問多位數(shù)乘一位數(shù)的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不進(jìn)位計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，最后掌握相應(yīng)的知識(shí)。

四、提問可以加深學(xué)生理解

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)所講解的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合適的提問，為學(xué)生提供思考的時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)為有問題能夠研究，有問題可以提問，是學(xué)生理解知識(shí)的重要途徑。例如：教師在課堂教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在提出“我買蘋果花了5.2元，買西瓜花了3.5元，一共花了多少錢？”問題，讓學(xué)生深刻的掌握小數(shù)點(diǎn)的概念知識(shí)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)新課改的教學(xué)要求，必須要不斷的完善和創(chuàng)新教學(xué)方式。課堂提問，是要科學(xué)而有藝術(shù)性的，有效的提問方式，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題的積極性，激發(fā)思維發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中漫游。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中的提問時(shí)期時(shí)，要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和突出重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問重視效果，問題可以設(shè)計(jì)在重點(diǎn)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、疑惑處、要有一定的針對(duì)性，可以激發(fā)小學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而有效的保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和正確學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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