淺談數學課堂提問藝術

陸紅妹

摘要：在小學時期數學教學是促進學生養成良好的思維能力的關鍵階段。為此，教師在小學數學教學提問中是比較重要的。小學數學課本中沒有太復雜的知識，但是它重要的是能夠培養學生養成靈活的邏輯思維能力。教師在小學數學課堂教學中對學生進行提問是調動學生的興趣的有效方式，教師對學生要針對性的進行提問，采用課堂提問激發學生的自主學習積極性。在本文中闡述了教師的教學的幾點方法。

關鍵詞：小學;數學;提問

在小學數學改革的背景中，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，注重培養小學生的數學思維，要想順利的開展教學，課堂提問是比較重要的。教師如何設計有效的提問呢？大部分老師都出現這樣的現象：在課堂教學中對學生進行提問，沒有效果的問答方式，揮霍了課堂教學的時間。教師的提問要巧妙也要精，根據學生的情況進行提問，詢問重難點知識點。教師適當的對學生進行提問，不但有利于提升數學教學的效率，也是教師教學中的關鍵構成部分。

一、提問要注意目的性

教師在小學數學課堂中的不是隨便提問的，要在一定目標下對學生進行提問，例如復習知識提問、理解新學知識的啟發性提問、遷移性提問、歸納知識的概括性提問等等。教師在教學之前要精心安排提問，掌握到提問的問題是解決什么，完成什么目的，布置好提問步驟，有效的完成教學目標。教師沒有目標的提問只能讓學生不知道如何做，沒有發揮提問的作用。例如：教師在小學數學課堂教學“長方形和正方形”這課內容時，在學生通過量一量、折一折、比一比的方式，教師提問“通過探究，你們可以發現長方形和正方形有什么特征呢？”有的學生說“它們的角都是直角”，還有的同學說“長方形是對邊相等”我們可以看出這個提問沒有明確的目標，學生沒有解答出教師提問的答案。假如改成“長方形和正方形之間的相同點和不同點是什么？”這樣的提問方式，有著明確的目標，讓學生更好的理解知識，有效的掌握長方形和正方形之間的異同點。

二、提問要抓住關鍵

教師要在小學數學教學中找到課本中的主要問題，其實就是課本中的重難點知識。教師要在課本關鍵地方進行提問，才會突出重點知識，在課本中難點知識進行提問，就可以突破難點知識。例如：教師在課堂教學“分數的初步認識”這課時，其教學重點就是使學生了解分數是什么，教師在課堂中拿出一塊蛋糕分給小明和小美吃，然后提問：你們覺得如何分比較公平呢？學生回答：要平均分。教師分成兩塊相等的蛋糕，一人得半塊。然后對學生提問：你們手中的半塊蛋糕是幾塊中間的幾塊，我們就喊它是幾分之幾，小明拿著自己的蛋糕說：我的蛋糕是兩塊中的一塊，那是叫二分之一嗎？小美也說：我的跟小明是一樣的，是不是也是二分之一呢？教師回答：這是正確的，我們可以用1/2來呈現。在課堂中教師的提問，讓學生自主的解答問題，還認識分數的概念知識，為以后學習的重難點知識奠定了基礎。

三、提問要和知識間相互聯系

小學數學課本中的知識之間有著聯系。新知識是在舊知識的基礎上，而數學新知識就是舊知識的延伸，它們之間的關聯為小學生學習新知識奠定了基礎。為此，教師在課堂教學中要利用數學新舊知識之間的聯系，使學生可以學習到新知識。例如：教師在課堂教學“兩位數乘兩位數”這課內容時，因為學生之前已經學習多位數乘一位數的知識點，所以教師要設計出幾個問題，使學生可以自己進行實踐操作、思考研究、溝通的過程中處理問題。教師剛開始對學生提問多位數乘一位數的概念知識，引導學生不進位計算兩位數乘兩位數，最后掌握相應的知識。

四、提問可以加深學生理解

教師在課堂教學時，要根據所講解的教學知識進行合適的提問，為學生提供思考的時間，使學生認為有問題能夠研究，有問題可以提問，是學生理解知識的重要途徑。例如：教師在課堂教學“小數的初步認識”時，在提出“我買蘋果花了5.2元，買西瓜花了3.5元，一共花了多少錢？”問題，讓學生深刻的掌握小數點的概念知識，有效提升小學生的數學能力。

五、結束語

綜上所述，教師在小學數學課堂教學中要體現新課改的教學要求，必須要不斷的完善和創新教學方式。課堂提問，是要科學而有藝術性的，有效的提問方式，才可以調動學生研究問題的積極性，激發思維發展，讓學生在數學世界中漫游。身為小學數學教師，在課堂教學中的提問時期時，要重視小學生的學習情況和突出重難點知識進行提問，對學生進行提問重視效果，問題可以設計在重點環節、關鍵環節、疑惑處、要有一定的針對性，可以激發小學生的思維運轉，進而有效的保證學生在學習數學知識時可以養成良好的數學思維和正確學習知識的方式，大大提高了小學數學教學效果。

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