中小學微課設計與 制作現狀及對策研究

甘有洪 楊上影 余曉奇

摘要：為更好地把握中小學教師設計與制作微課的現狀，本研究以貴陽市某地區中小學教師為研究對象，采用問卷調查和半結構化訪談的研究方法，深入了解中小學教師的微課設計與制作情況。作者對中小學教師微課設計與制作過程中存在的微課定位不準、教學設計薄弱及技術應用粗糙等問題進行了分析，并基于問題分析提出相應的解決策略，力求為中小學教師設計與制作微課提供新思路。

關鍵詞：微課設計與制作;中小學教師;問題分析;解決策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0085-04

近年來，微課發展迅猛，并在國內教育領域掀起一股熱潮，其地位也逐漸獲得中小學教師的認可。微課是信息技術發展與教育教學改革的產物，適用于多個領域及學科，是中小學教師在實際課堂上輔助教學的有效方式之一。因此，如何設計及制作與課堂教學緊密度較高的微課，并將其真正應用于課堂教學，以有效促進學生個性化學習已成為中小學教師共同面臨的問題。

● 中小學微課現狀分析

本研究以貴陽市某地區中小學教師為研究對象，采用問卷調查法，深入了解中小學教師的微課設計與制作情況，調查的學校涵蓋國家級、省級示范校及普通學校，調查樣本具有一定的代表性。問卷經小樣本預測試及調查修改后設定，問卷內容包含中小學教師開發與應用微課的意識域、掌握度及可行性這三個維度。本次調查通過問卷星平臺對137名教師發放問卷，共回收104份問卷，得到有效問卷104份。處理并分析問卷的數據后得出以下結論。

1.中小學教師對微課應用于課堂教學的認同域

（1）對微課應用于課堂教學的認識

微課是將信息技術應用于實際教學的一種有效途徑，也是促進信息技術與教學深度改革的重要手段。調查表明，有74.04%的中小學教師認為信息技術在很大程度上可以服務教學，有59.62%的中小學教師表示非常愿意應用信息技術進行教學，37.5%的中小學教師愿意應用信息技術進行教學。85.57%的中小學教師認為微課設計與制作是教師必備的能力，93.5%的中小學教師愿意利用微課去輔助自己的課堂教學。從調查結果看，大多數中小學教師認可微課對實際教學的價值，認為微課在本質上對信息技術與教學融合具有積極的推動作用。

（2）對微課設計與制作的意愿

因微課具有時間短、講解精練的特點，所以將微課應用于課堂教學有助于提高教學質量。調查發現，有53.85%的中小學教師認為，由于教學任務繁重，缺乏足夠的時間和精力，他們不愿意設計與開發微課，有19.23%的中小學教師表示，不愿意開發微課的主要原因在于缺乏微課設計與制作路徑規劃作為指導。從調查結果看，客觀因素對中小學教師設計與開發微課有一定程度的影響。同時，中小學教師設計與開發微課仍需要有一定的理論指導與技能培訓。

2.中小學教師對微課的理論與技術掌握度

（1）微課的教學設計水平

微課的質量如何，主要取決于教師的設計水平，對教學內容進行合理的教學設計，是保持學習者有意注意的有效方式。[1]調查發現，只有7.69%的中小學教師認為自己精通教學設計，32.69%的中小學教師認為自己的教學設計處于一般水平，44.23%的中小學教師認為自己的教學設計水平較低，而15.38%的中小學教師認為自己根本不會教學設計。因此，中小學教師仍需要對微課的教學設計有更深層次的理解，并需要在處理方式上更具技巧性、策略性。

（2）微課制作的技術掌握程度

技術應用是微課重要的要素之一，微課制作技術水平會直接影響微課的觀賞性。調查顯示，有71.15%的中小學教師表示在設計與開發微課的過程中，希望在微課制作模式與技術準備方面得到提升。如下表所示，在對微課制作所使用的工具的調查中，中小學教師安裝最多的軟件是PowerPoint，一部分中小學教師安裝了萬彩動畫大師、優芽互動電影、皮影客等新型微課制作工具，而有16.35%的中小學教師完全沒有安裝以上軟件。微課的制作類型主要有教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻講解型[2]，其中，屏幕錄制型操作簡單，易于掌握，具備“平民化”的特點。調查發現，大多數中小學教師制作微課主要是采用PPT錄屏的方式，而對新型的微課制作工具關注較少。同時，調查也發現，不同的中小學教師之間掌握的技術程度存在差異性。

3.中小學教師在課堂教學中應用微課的可行性

（1）學校對中小學教師應用微課的態度

學校對微課的使用態度會在一定程度上影響中小學教師應用微課的情況。在學校對使用信息技術教學的態度的調查中，有78.85%的中小學教師認為學校重視將微課運用到實際教學中。調查發現，大部分學校對微課的使用持積極態度。

（2）學校基礎設施對中小學教師應用微課的支持度

良好的學校基礎設施建設是中小學教師有效開展微課教學的重要保障。對于學校的硬件設施建設情況，有29.81%的中小學教師認為設施良好，可充分保證課堂的順利開展，66.35%的中小學教師認為設施一般，基本能完成當堂教學任務，2.88%的中小學教師認為設施較差，不能完成當堂教學任務。由此可知，目前大部分學校的基礎設施基本上能滿足中小學教師將微課應用于課堂教學的需求。

● 目前中小學微課存在的問題

在上述調查研究結果的基礎上，本研究采用半結構化訪談法進一步深入剖析，發現中小學教師在設計與制作微課的過程中存在微課定位尚待厘清、微課教學設計水平薄弱及微課制作技術的呈現與表達粗糙的問題。

1.微課定位尚待厘清

近年來，隨著微課的普及，大多數中小學教師對微課的定義、概念及特征都有了一定程度的理解，且樂于制作微課并應用于實際教學。因微課的展開是自上而下的活動，所以中小學教師在制作微課時可能存在功利性、目的性心理。目前有部分中小學教師制作微課僅是為參加微課比賽，其中或多或少具有表演夸大的成分，且比賽過后只將其當作擺設，并未將微課真正應用于課堂教學中，沒有真正發揮微課促進學生有效學習的作用。部分中小學教師則是從自身的角度去設計教學內容，但未根據課程目標及學生的學習需求進行分析與設計，制作出的微課沒有針對性，學生無法從微課中獲得有意義的建構。總之，當前中小學微課的質量較低、實用性較弱已成為共性問題。

2.微課教學設計水平薄弱

微課質量較低的原因之一是中小學教師對微課的教學設計缺乏一定的了解或理解不到位。歸根到底，微課主要還是以教學內容為主，是一種以支撐、促進學生的自主學習為根本目的的數字化教學資源。部分中小學教師根據傳統課堂一節課的標準進行教學設計，內容過多且復雜。還有一些教師未根據學習對象的實際情況進行教學設計，只是根據以往的經驗使用陳舊的教學設計套路，導致微課未做到因材施教，教學效果不佳。

3.微課制作技術呈現與表達粗糙

微課的開發需要用到較多軟件和工具。通過對隨機抽取的5位中小學教師進行半結構化訪談發現，在設計與制作微課的過程中，中小學教師往往更關注制作技術的問題，技術也成為較多非計算機學科教師的難題。調查發現，中小學教師的制作技術水平參差不齊：部分中小學教師制作的課件過于粗糙，在字體、配色、排版設計等方面缺乏審美藝術;部分中小學教師只是進行簡單的PPT錄屏，導致播放時畫面不清晰、噪音較大或畫面動畫較少甚至完全處于靜止狀態;部分中小學教師直接進行課堂實錄，由于其自身的技術應用能力較弱，且缺少專業技術人員對視頻進行錄制、加工處理等，課堂實錄的效果不佳，微課的實用性受到一定的影響。[3]

● 中小學微課設計與制作策略

1.從學習者的視角開發微課

以學習者為中心類型的微課是微課建設的主流方向，也是微課的基本特點，因而中小學教師制作微課的選題內容應以學生為中心，從學生的視角切入，以解決學生的學習問題為目標，將微課用到實際教學中，提高學生的學習質量和效率。

2.提高微課的教學設計水平

微課的教學設計需要考慮學習者的學習特點。微課并不是教學視頻切片，兩者有本質上的不同。微課要明確解決的問題，教學設計應當根據單一知識點來設定，內容要明確，講解要精練，易于掌握。因而，中小學教師要根據課程的目標對課程的內容進行梳理，將知識點細化，以微課的形式講授，將各個碎片化的知識點重新科學地組織起來，讓學習內容更直觀，更易于學生接受。

3.善于利用輔助工具，高效開發微課視頻

（1）PPT錄屏型

PPT具有使用入門簡單、操作易掌握的特點，是中小學教師日常教學工作中經常用到的軟件。目前，對于字體不當、配色雜亂、排版混亂、動畫生硬等問題，已有相應的PPT輔助插件能夠解決，如PPT美化大師、Islide及PPT口袋動畫等能有效地提高微課的開發效率。因而，教師可根據實際情況及PPT輔助插件的特點選擇合適的插件工具。

（2）動畫講解型

隨著智能化的動畫軟件和工具的出現，中小學教師制作微課的方式呈現多樣化的趨勢。如今萬彩動畫大師、優芽互動電影、皮影客等各種智能化動畫制作軟件在微課制作中扮演著很重要的角色。以動畫的形式呈現過程性信息更能滿足學習者的視覺感官需求。中小學教師使用智能化的動畫軟件制作微課，能使視頻畫面呈現個性化、情景化、多樣化、趣味性的特點，甚至可以達到專業的制作水準。

（3）手機移動型

在網絡信息時代，隨著移動終端的不斷改進，在線學習、碎片化學習、移動學習正在逐漸改變人們傳統的學習觀念，這為中小學教師利用手機制作微課帶來了諸多好處。一方面手機操作靈活，使教師不受時空的限制，利用日常碎片化時間也能學習、設計并制作微課;另一方面，學生在家長的陪伴下可利用手機反復觀看微課，有利于解決學習的重點、難點、疑點及關鍵點。中小學教師結合手機微課制作工具，如巧影、汗微微課寶等軟件可方便快捷地進行微課的設計與制作。

4.組建團隊，開發精品微課

中小學教師教學任務繁重，缺少足夠的時間和精力去制作微課，這是制約微課設計與制作的客觀因素。因此，中小學教師群體之間可以組建團隊，團隊成員可以是不同學科的中小學教師。計算機專業與非計算機專業結合，學科與學科之間合作，形成跨專業、跨學科的融合。團隊成員有著明確的分工，各司其職，發揮各自的強項形成互補。

● 結語

微課作為“互聯網+”時代背景下的一種新型教學資源，是課堂教學的一種有益補充，且在教學實踐上已見成效。微課的應用范圍也在不斷地擴大，逐漸成為推動教育信息化深化改革的有效助力。但中小學教師仍需要加強基礎理論的學習和技術應用的提升，要繼續開發與完善微課資源建設，根據實際情境將微課有效融入到實際教學中，使教育教學能夠得到更好的發展。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[2]Miller， E. S. Multimedia learning of fine arts： The effects of animation， staticraphics， and video. unpublished Ph. D. dissertation， Arizona State University[M].United States Arizona，2005.

[3]Moon，J. L. Effect of a computer-based multimedia educational module on knowledge of the menstrual cycle. unpublished Ed.D. dissertation， Bowling Green State University[M].United States，2007.

作者簡介：甘有洪，在讀研究生，主要研究在線教育、教師專業發展。

基金項目：廣西壯族自治區科技計劃項目城市級“互聯網+醫保醫療”智能綜合服務平臺研發及示范應用（編號：2017AB18042）;職教類VR慕課設計開發與應用模式研究（編號：GXZZJG2018B179）。