聚沙成塔下真功

朱緹飛 彭敦運

校本培訓是慢工，雖然有目標指引，但培訓的過程是“精心設計的互動過程”，甚至比結果還重要。它不僅是校園文化的重要組成，更是一種教育，一種用“前喻”“同喻”和“后喻”相互引領、促進教師隊伍進行雁行式發展的創新性教育。

我們學校現有36個教學班，在校學生約2200人，在職在崗教師87人。其中50歲以上占45%，返聘的退休教師7人，另外，還有自聘的大學生和合同制教師18人。不言而喻，教師隊伍的結構不盡合理。雖然老教師都比較敬業，可他們的知識結構老化、求新思維不多的確是不爭的事實。青年教師雖然有熱情，可是他們的經驗不足又無法迅速改版升級。然而，學校需要素質過硬的教師，社會呼喚高質量的教育，這些都倒逼我們不得不進行頂層設計，不得不依托互聯網，不得不走進教學研究實體，進行校本培訓。

培訓之前，我們通過計算機對問卷調查和自我診斷取得的相關數據進行分析，提取出教師發展目標的“均態”，也了解到了他們的“最高標準”和“最低要求”。這三個雖然模糊但卻極為有用的目標參數，為我們制訂系統的培訓計劃立起了標桿。

校本培訓是一項長期艱苦的工作，其過程類似螺旋狀上升的同心圓。這個“圓心”就是教師的專業化發展，這個螺旋狀就是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。校本培訓的“最高標準”是夢，“最低要求”是兜底，每年遞增的“均態水平”是我們永遠不放棄的量化希冀。

依據這一理念，我們集中研討，選擇合適的校本培訓主題，并逐次在網上發布，作為校本研修的“切入口”，校長自覺領銜做校本培訓的“第一責任人”，教務處、德育處交替主研，骨干教師依次充當領頭雁，形成校本培訓的合力，帶領“雁行”奮力前飛。

之所以說它是雁行，是因為教師的專業發展，類似于大雁的遷徙。教師隊伍整體素質的提升，不僅需要總體計劃，而且需要考慮每個教師的實際，既要關照教齡、職稱，也要給不同教師自我發展的空間。只有重視教師成功的感受，才能不斷推動教師學習，引領教師發展，使其享受培訓、享受教育。培訓中，我們發現一位青年教師把培訓所得制作成“發展快閃”和“成果抖音”，這是一種創新，一種奇思妙想。他將這種短視頻社交軟件，從單純的“音樂”創意異化成了“培訓”創意的做法，無疑是一種成功的整合，是“互聯網+校本培訓”的一種“微進步”。

其實，教師隊伍成長的過程，也是聚沙成塔的過程。

怎樣將每一次的培訓這種“沙粒”與大目標“塔”掛起鉤來呢？我們采用了“天—周—月—期”螺旋式漸進的模式穩步推進。通過反復實踐，我們發現，真功夫必須下在第一個環節即“天”上，聚沙成塔其實就是“聚天成期”。

所謂“天”，就是抓緊每“天”的火線培訓。

新進教師，因為缺乏教學經驗，所以備課都非常認真，他們對教學設計想了又想，寫了又寫，可是，到上課時卻又常常“暈備”了，“設計”與“實施”往往脫節。怎么辦？我們的“火線”培訓策略，重點就是抓住“防脫”不放。

怎樣針對“防脫”展開“每天一訓”？我們的做法是“三點一曬”。“三點”就是徒弟（新進教師）學一點、師父（骨干教師）盯一點、培訓導師評一點，而所有的“一點”都在校園網上曬出來。

為了“三點一曬”不走過場，有趣味，我們鼓勵徒弟曬“學點”時除了文字，還要附上圖片甚至短視頻;師父曬“盯點”時除了文字，還要有聲音，以傳導文字難以表達的語氣;培訓導師曬“評點”時不僅要就事論事，還必須予以理論點撥。這是一項極為細致的勞動，尤其是培訓導師的工作。所以，我們的校本培訓，在校內外聘請了很多導師，每位導師負責一塊。通過主題分類，通過計算機的自積累，如今我們的校本培訓資源庫已經存儲了大量來自“火線”的資料。就是這些數據，鋪就了一條新進教師的成長之路。回望這條不太長的改版升級路，許多人感慨地說：“這雖然只是新進教師們走過的路，但卻灑滿了一群教育人的心血，開滿了所有參與培訓的人的心花。”這就是新背景下的校本培訓，這就是信息技術支撐下的校園文化。

有了這種新型培訓文化，我們增強了自信，再也沒有解答不了的教育難題。

為了鞏固在“天”上取得的成果，我們又用“周”來錦上添花。“周”就是每周四下午，學校利用兩節課，聚集青年教師展開專題研修，不僅允許他們“紙上談兵”，虛擬教育教學，而且讓他們“沙場推演”，拷問所選擇的策略、路徑、技術與藝術。僅上一學年，我們就從粉筆字、經典誦讀、口風琴、簡筆畫等十多個專題入手，引導受訓者從業外走進業內，從陌生逐漸變成內行。我們發現，師徒結對、專題講座、微格教研、上匯報課、同伴互助在“周訓”中最受歡迎，因為它們不僅提升了新進教師的職業素養，而且刺激了不少熟練教師改版升級，使許多熟練教師包括骨干教師在內發現自己一些地方技不如人，從而產生再次學習、再次成長的需要。

“周”還包括每周五下午四點開始的全體教師的研修活動。這次研修的形式就是“論”與“談”構成的論壇。經過連續幾年的接龍培訓，我們的論壇已經從當初的“領導專講”變成了今天的“教師主場”，從當初的“學校安排”演化成今天的“個人承辦”，從當初的“指定演員”發展到今天的“毛遂自薦”……僅僅上一學期，就有由信息組承辦的電子技術篇“我的動感影集”、五年級數學組承辦的“說說我們的能人”、四年級班主任團隊承辦的班級智慧篇“打掃教室”、六年級語文組承辦的人文素養篇“當代中國人文精神”等論壇，與信息技術整合，使三小的論壇百花盛開。

校本培訓的第三個手段，就是駕馭“月”，即每月一次主題研修，以啟智聚力。每個月我們都有自己的研修主題，如“提高課堂提問的思維含量”“新課導入專題研究”“課堂教學的組織與管理”等。

最后需要掌控的就是“期”。

每個學期，學校借助信息技術的支撐，必把“網上”當賽場，完成幾項固定的賽事，賽事中必須展示培訓的收益。這些賽事包括開學初的“課內比教學”，貫穿整個學期的“信息化作品征集”，每個期末的固定作業——每位教師讀一本書，寫自己的所思所想、所感所悟，以及每個學期必不可少的教育征文競賽。

“互聯網+校本培訓”讓我們真正感受到了培訓之樂，享受到了教育之樂。我們體會到，聚沙成塔，準確地說，聚“天”成“期”的校本培訓，幫助我們創造了一個讓教師不斷被激勵、不斷被感動的環境，讓他們有了成長的平臺，有了發展的空間，有了為教育獻身的激情和動力。