基于生活教育， 培植具有創新活力的信息技術課堂

陳軍令

教育課程改革倡導“學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，特別是對教師提出了保證學生在課堂上有充分的時間參與，并且盡可能讓學生動腦、動口、動手，參與教學互動的要求。新課程的這一理念，與人民教育家陶行知的“生活教育”理論不謀而合?！吧罱逃彼枷敕譃閮刹糠謨热?，一是立足生活的教育，二是通過生活進行教育。教師的教學要貼近生活，符合生活，這樣的課堂才有活力，才能激發學生的學習興趣。信息技術學科教學應該開放而富有創新活力，盡可能滿足不同學生的需求，并能夠根據社會的需要，不斷自我調節，更新發展。因此，我們要開放課堂教學，創設充滿情趣和智慧的課堂，尊重學生生命，煥發學生精神活力，讓學生自主發展。

● 鏈接生活，現場感提高觀察力

陶行知先生提出：學習要在日常生活中進行，最終再次回歸生活。學生每天接觸的形形色色的人和事本身就是他們學習的最好的素材，作為教師，社會賦予了我們更多的責任與義務，我們應當把共同的素材與陶行知思想相結合，并融入到自己的教學理念中?，F場感是給受眾以身臨其境的感受，現場感給學生更強大的沖擊、更直觀的體驗，有利于更持久的記憶。教學過程應創設情境，讓教學內容、過程可視化，調動學生的多種感官共同參與，這樣有助于豐富學生的感知，學生能更清晰、形象地處理這些信息，有利于學生深刻理解。

例如，在三年級學習《認識電腦硬件》一課時，學生剛剛接觸電腦的學習，他們能看到的部件只是顯示器、主機、鍵盤、鼠標、音箱等外顯的硬件設備，對電腦組成依然存在神秘感，對電腦組成構造認知基本是空白的。為揭開電腦神秘的面紗，課堂教學中筆者這樣設計：上課鈴聲響后，學生閉上眼睛，教師朝空氣中噴滴香水等進行導入，梳理出人體通過眼睛等器官獲取信息、處理信息的過程為“輸入（鼻子、耳朵、眼睛）—處理（大腦）—輸出”，巧妙地引出了電腦的輸入與輸出設備。然后，拆開主機箱，拿出里面的內存條、硬盤，讓學生觀察電腦主機硬件，再將電腦部件比喻成一個人的感覺器官，并一一對應，如輸入設備中的攝像頭相當于眼睛、麥克風相當于耳朵，輸出設備音箱相于嘴巴。利用學生熟悉的生活場景，用形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，幫助學生初步了解信息、計算機的結構組成等抽象概念。

● 游戲情境，趣味提高應用力

教育心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的。”在信息技術課堂中，開展以解決問題為主的教學活動，可以促進學生掌握應用信息技術手段解決問題的方法，提高信息技術應用能力。為激發學生主動學習的熱情，活躍學生思維，教師應經常性使用問題情境教學法。

例如，《蜻蜓飛舞》一課主要是延續前幾節畫圖課，鞏固一些畫圖工具與快速復制圖形及組合圖像的操作，并學習“翻轉/旋轉”“拉伸/扭曲”命令，為下一節課畫圖工具的綜合使用做好準備。教師創設情境：以小隊探險完成三個闖關作為故事題材，全過程包含一系列任務，分層次逐級遞進。任務一：撿水果。按照蜻蜓仙女的指示，遇到第一只小動物猴子，猴子布置第一個任務，在指定時間內將水果撿到盤子里，目的為鞏固移動圖像。任務二：翻烏龜。幫助烏龜翻身，掌握“翻轉/旋轉”命令的操作方法。任務三：繪制蜻蜓。讓學生快速了解繪制蜻蜓的方法，學生掌握“拉伸/扭曲”命令。將問題情境貫穿教學的全過程，一個問題代表一個情境，再采用限時通關的游戲訓練方式，一環接一環地練習，學生代入式學習，化無趣為有趣，整個過程節奏緊湊，效率高，學生的主動性強，有更多的成功體驗。

● 師生互動，評價激揚思考力

鼓勵互動探索，讓學生體驗信息之奇。木下百合子說過：“教學過程是師生雙方分享智慧與情感的過程。在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經驗，交流情感與經驗，求得新發現，實現教學相長，共同發展?！币虼?，在課堂教學中，要理解、尊重、信任和激勵學生，盡可能地給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點探索的機會，通過師生間的相互影響、相互交流和溝通理解，讓課堂煥發生命活力，涌動創新靈感，彌漫人文關懷，成為一種具有生命意義的活動。

例如，《封面設計》一課，封面設計所需的元素、培養學生合理設計封面是重要的教學內容。在教學過程中，教師通過對比不同的封面，讓學生感受書籍封面就像人的臉面、商店的裝修，對能否吸引更多的讀者來瀏覽起關鍵作用，啟發學生：封面設計除了要注意美觀，還要根據讀者對象做什么樣的設計？為了達到更佳的效果，還可以對主要讀者群體進行抽樣測試投票，傾聽讀者建議，完善封面作品，這樣的封面設計作品會更優秀。學生對比不同的圖片，發現共同的封面組成要素，如書名、作者名、出版社名稱等，教師再采用刮獎的互動方式，逐一驗證。學生先預測后進行檢測，這是思考不斷調整、驗證的過程，也是一種良好的互動體驗。設計前，為了節約時間，學生可以在紙上繪制草圖，進行作品自我推敲，并在組間交流，再進行設計。有一定構思后再繪制，可避免“盲目施工，多次返工”，提高封面設計效率。

● 動態評價，碰撞激發思辨力

教育家劉國正先生曾提出：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通?！闭n堂應成為一個開放的空間、與生活息息相通的空間、滿足學生個性發展的空間。課堂教學應是動態生成的過程，及時合理的評價是關鍵。為促進深度學習，部分課堂教學可借鑒翻轉式課堂教學模式，知識外化學習前置，內化交流在課堂中完成，采用“獨學—對學—小組學”的教學模式，課堂教學的寶貴時間更多用于學生高階思維的培養。關注教學互動評價，可發揮信息化即時評價優勢，評價時可通過班班通及其他一對一移動終端進行評價，進行學生個體與小組評價，評價結果即時且可視化。教學中，不輕易否定學生的“答案”，教師要引導學生理性對待各種不同的解法和思路，理性對比分析，培養多樣化完成任務的思維，完善最優化解決問題的思維。

信息技術教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、研學基地，到社會生活中去探究，引導學生多讀書、多動腦、多動手、多實踐、多探索，將所見、所聞、所思、所感以新媒體的形式展示交流。只有基于生活，與時俱進，才能培養出更多有生活力的創造型人才。