指向學科核心素養的信息技術單元設計

談海亞

發展學生的學科核心素養是新一輪課程改革的教育訴求，是學科教學的一項新課題。就信息技術學科而言，幫助學生構建核心概念、關鍵能力和價值觀念等素養，最終需落實到微觀的課時教學之中。而缺失單元設計的課時教學，往往是碎片化的，難以內化為學生結構化的知識體系。單元設計，是連接學科素養與課時教學的重要紐帶，它立足單元視角，以一個單元或一個完整的學習事件為學習單位，通過真實問題情境及項目學習任務群的創設，并借助教—學—評的單元評價來把握知識的內在結構、核心概念和關鍵能力，使教學更具系統性和關聯性，從而規避了傳統課時教學所暴露出的局限性。

信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任四個核心要素組成。在指向學科核心素養的教學中，鑒于初中信息技術突出的工具性和應用性等學科特點，可以適切地運用單元設計，把單元內的“人、信息技術及信息社會”關系轉換為一系列真實問題的解決，或轉換到項目任務的創作中去，再分解到課時教學，讓學生融入到一個完整的學習事件中，并通過經歷、體驗、主動探究等學習形式，讓信息技術學習真實發生，讓學生的學科思維得到發展，讓信息素養真正落地。下面以蘇科版信息技術（七年級）“數據統計與分析”單元教學為例，從單元內容的組建、單元評價設計及單元學習任務設計等方面來闡述單元設計的主要路徑。

● 單元內容的組建

單元，原指整體中自成段落、系統，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）。這里的單元不再是傳統意義上的章節，而是從學科素養的角度出發，結合學生已有的知識經驗，在原有章節的基礎上做適當的補充或調整，以此組建成一個完整的主題式或項目式的學習單位。由此，也引發了單元內容的組建。

目前，初中信息技術教材雖以單元（章節）的形式來編寫，但各單元著重于知識內容的劃分。尤其是信息技術應用類的章節是圍繞單一軟件展開，其中的部分案例素材又相對獨立，前后缺少一定的“體系”。為此，單元內容的組建就成了單元設計的首要任務。而對于單元內容的組建，教師首先需要整體把握教材，高屋建瓴地從學科知識體系中明晰具體單元的作用與地位，然后再以單元為主體，勾勒出素養視角的單元主題或項目，并在章節上做適當的補充或調整。

例如，教材“第3章 數據統計與分析”單元內容的組建，教師首先要搞清楚本單元主要對應《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017）》中“信息的加工與表達”任務，其作用是通過面向實際問題的解決，在數字化表達與創新活動中初步培養學生的信息意識、計算思維和信息社會責任，然后勾勒出本單元的學習主題為“校本‘中學生閱讀數據”的統計與分析。其教學過程是數據采集—數據編輯—數據處理—數據分析，讓學生從中感受校本數據統計分析的過程與價值，并以此拓展到大數據的學習。為此，將教材“第1章 從因特網獲取信息”調整到本單元“數據采集（網絡問卷）”來進行學習，以此來解決數據信息采集的問題。同時，把每位學生通過本單元校本數據分析所生成的啟示等內容作為后續“第4章 應用文檔設計與制作”單元學習的素材，以“校本‘中學生閱讀調查報告”的設計與制作為新的學習項目，把前后兩單元的教學進行很好的連接。

● 單元評價的敘寫

單元評價是對學生目標達成情況的診斷，是“教—學—評”教學思路中的重要環節。單元評價任務的設計起到承上啟下的作用，上接目標，以視其與目標匹配性，下連學習過程，把評價任務嵌入教學過程，形成“教—學—評”相一致的教學新樣態。在實際教學中，單元評價的要點敘寫應進行教學的逆向設計，即在開展單元教學之前先進行單元評價的敘寫。

具體在信息技術單元評價敘寫時，首先依據學科核心素養，立足學生實際，把單元核心概念、技能、創新等評價指標融入到微觀的課時教學中。其次，單元評價的敘寫應遵循適切性、可操作性及可拓展性等原則。其中，適切性，是指評價要從上位抽象的學科核心素養轉化為學生能接受的學習高度，符合心理學上“跳一跳，夠得著”的最近發展理論。可操作性，是指從信息技術學科工具性、應用性特點出發，以實際問題的解決或項目的生成作為評價載體，讓評價真實發生，也讓學生的學科素養在評價中慢慢生長。可拓展性，是指評價既要有“規定”的核心知識、技能的考量，也要有開放性、創新性思維空間的考量。

例如，“數據統計與分析”單元目標為增強學生的數據意識，提高學生的數據處理能力，并能透過數據的分析來學會發現問題、分析問題和解讀問題，能學會用數據說話。為此，敘寫的相應的單元評價要點如表1所示。

● 單元學習任務的設計

單元學習任務的設計是以學科素養為宗旨，以任務為導向，以學習項目為載體，改變以往單課時、單個知識點的任務訓練，使單元內的前后學習渾然貫通，讓學生的學習在真實的情境與任務中發生，讓學生的學科素養在積極主動的學習中生長。

單元學習任務的設計，首先需要確定適切的單元學習主題。這個主題不是內容主題，而是基于學科素養的主題，通過主題來引領單元的學習，形成一條學習主線。信息技術單元主題的確定，要考慮人文性與工具性的結合，賦予技術之背景、技術之應用，能觸動到學生學習行為和精神的成長，而不是為技術而技術、為任務而任務。其次是學習資源的創建。任務的設計離不開學習資源的創建，資源創建既是對新教材留白的有力補充，也是對所確定主題內容的豐富和拓展，更是為學生的學習廣度和深度埋下伏筆。最后是學習項目的設計。項目是單元學習的載體，是把新知學習、實踐探索設計成一個個既真實又具挑戰性的情境任務，并最終通過問題的解決與分析形成一定的項目作品。而學生通過項目化的學習，變以往的被動學習為主動學習，并加強了探究、合作與交流。