中學生英語自主學習能力培養

摘要：新課程改革要求下，其中重點之一就是幫助學生轉變學習方式，激發學生內在的學習興趣，提倡自主、合作、探究式學習，鼓勵學生積極從事和管理自己的學習生活，以達到終生學習的目的。Van Lier的3A理論從意識，自主性，真實性的角度出發，對于外語教學的發展有很大的促進作用，尤其在自主性部分提出的理論，更是對中學生英語自主學習能力的培養提供了具有可操作性的方式方法。

關鍵詞：3A理論;中學生;自主學習

引言：

近年來，隨著中國社會綜合發展水平的不斷增強，經濟發展速度的顯著提高，對外交流合作逐漸增多，所以對于外語學習的重視程度也隨之提高，對于各個年齡階段的英語自主學習也被社會和廣大的研究學者所關注。由于我們一直采用的是老師教，學生學的這種傳統的教學模式，所以對于學生的自主學習板塊，國內外專家學者都有著不同的看法。Van Lier的3A理論從意識，自主性，真實性的角度出發，為中學生英語自主學習能力培養提供了理論支撐。

1. Van Lier 3A理論論述

3A理論（Awareness，Autonomy，Authenticity）主要包括意識、自主性和真實性。Van Lier 認為學習任何東西，首先需要引起“注意”，它是意識的產生，接著進行處理，將對外部世界的認知轉化為具體結構。而每天伴隨我們的學習，不單單是簡單的輸入和輸出，同時也要關注輸入的功能可供性，即學生的理解力，是否能夠真正的輸入大腦?？傊?，在意識這一板塊，不論是有意語言意識還是自發語言意識在語言學習中都是不可或缺的。因此在實際的課堂場景下，教學應具備學習策略意識、教學過程、課堂結構的社會意識和教學風格意識等等。

Van Lier認為學習的主體是學生，所以在教學過程中，教師不能強制學生學習，不能掌控學生學習，而應該鼓勵、支持、指導學生學習，給他們足夠的空間。這時，學生興趣的重要性便體現出來。只有學生想學、有興趣學才是真正的學習，否則學習便會流于形式，成為一種外在的束縛，而并非真正從內心激發學習的興趣。自主性由兩個核心詞匯組成——“選擇”和“責任”。擁有自主性的學習者會主動的選擇自己想要學習的知識，接著一步一步地計劃如何學、何時學，并在學習過程中對自己的選擇負責，這是一種真正的自主性。

在Van Lier看來，真實性文本并非是為語言學習者專門編寫的材料，而是在現實生活中挖掘出的材料。真實性的行為來源于人的內部動機。Van Lier提到真實性是意識性和自主性的結果和來源。針對3A的關系，Van Lier在Peirce觀點基礎上提出了客體（object）、行為（action）、闡明（interpreation），即應該注重語言本身，語言的交互作用及運用語言達到目的并理解。

在3A理論整體框架下，就提高中學生英語學習自主性的問題，應著重于自主性理論。當學習者能夠主動具有自覺性的進行學習活動，在觀念性領域中存在意識性、自主性，這一部分的3A理論涉及的是內在動機的理論，但是除了內在動機，在社會領域上的成就、評估和問責，涉及的是外在動機。只有將自我的知識和社會的知識相結合，學習者才能真正成功地掌握了知識，才會把自主性發揮的更好。

在捕捉動機的本質方面，Van Lier 建議把意向性、情感、努力三方概念集合。這三個方面彼此之間存在著動態的關系。首先是意向性，意向性可能以不同的方式和強度激發情感，伴隨著情感的意向性會影響生物體行動所花費的努力量。接下來Van Lier將動機與意識聯系起來，意識使我們能夠控制我們自己的活動，包括學習。我們最終得到了一個包含至少兩層的內在動機構造：由意向性，影響和努力組成的基本的有機動機，由意識和選擇組成的一種特定的人類動機。

Leo van Lier將動機視為語言學習的核心。他也主張對動機進行重新概念化，提出一種新的建構，其核心在于內在動機與各種形式的外在動機相互作用。內在動機和外在動機之間沒有對立，它們實際上是兩種必須協同工作才能激發學習的基本力量。在日常生活中的許多活動中，包括學?；顒又?，內在動機和外在動機都起著一定的作用。

Leo van Lier 也從學生的學業水平，測試評估和動機三者之間的關系來總結并進一步補充其觀點。從AAA模式來看，無論是教師還是學習者都應該明白個體學習者成績表現和社交結構的相關性，個體學習者的學業水平與個體主觀觀點也就是自決性有關。只有當學習者的自決性產生作用才能充分利用外部環境，才能激發學生學習動機并且提升學生學習知識的成功概率。語言教學者，應該充分利用外部動機對學生學習的影響，思考并利用內部動機來達到最佳教學效果，從而幫助每一個學習者取得自我實現。（Van Lier，1996）

2.初中學生英語自主學習研究現狀

首先，初中生剛由小學階段走過來，入學時相對來講還停留在小學階段輕松快樂的學習環境當中，不愿積極的進行自主學習，而隨著年齡的增長和學業壓力的增加，學習者逐漸發現自主學習的重要性，需要學生們不斷適應學習環境和不斷增強學習能力以應對更多的學業挑戰。（張殿玉，2005）

其次，學習者的學習興趣和主觀學習動機都不算太強，原因是大多數的學生都認為英語的學習是乏味枯燥的，太多的語法知識點和句型結構，背誦量過大，并不給予相應的重視程度，導致主觀學習能力的大幅下降。（龐維國，2001）

最后就是對于學校的可利用學習資源的忽略和浪費，沒有正確的運用合理的資源來幫助自主學習，圖書館，自習室以及一些多媒體的設施都可以幫助英語學習。問題層出不窮，初中學生的自主學習至今還存在很多問題有待解決。

3.自主學習的理論依據

自主學習的研究有很長的歷史，Van Lier的自主性理論追根溯源，在前人的基礎上，提出了自己新的見解，有深厚的理論基礎為支撐。

3.1自主學習的建構主義學習理論

自主學習的認知建構主義理論是在巴特萊特和皮亞杰（Bartlett，1932;Piaget，1970）的圖式理論的基礎上發展起來的。建構主義的教學模式就是以學生為中心，教師發揮組織者、指導者、幫助者和合作者的作用，在融合情境、協作、會話等學習環境要素下，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

3.2自主學習的最近發展區理論

最近發展區的概念由維果斯基提出，最近發展區理論實際上對該由學生先學和該由教師后教的學習內容做了明確劃分。與此同時，維果茨基的最近發展區與布魯納的腳手架概念相結合，可以為教師提供穩定的指導。教學是為學習者提供臨時支持，教師有能力（和責任）引導學習者跨越不斷擴大的發展區。所以，最近發展區理論在某種程度上，為中學英語自主學習提供了一些理論依據，對促進自主學習的教育實踐具有啟發和指導意義。

4.Van Lier 3A理論下的自主學習能力培養方式策略

4.1 激發內部動機

興趣是最好的老師，應該以興趣為著眼點，激發學生的內部動機，奠定自主學習的基礎，幫助中學生確立信心，培養其自主學習的意識引導中學生要弘揚個性，加強對自主學習的習慣養成。

4.2 創新教學方式

教師應該更新教學方式，推陳出新，從興趣入手結合新穎的教學方式，會讓學生更好的投入課堂，進而自覺高效的學習。同時注意要課堂內容與生活實際的緊密連接性，學以致用。同時，重視教師人格魅力的培養，英語教師們要拉近與學生之間的關系，嚴肅刻板可能會疏遠師生關系，要親切幽默地與學生相處，展現自己的人格魅力，用自己的魅力去吸引更多學生。

4.3 引入先進教育教學資源

Van Lier對教科書的使用還是持支持的態度的，選用合適的教學材料會促進學生學習的自主性。但是除了基本材料之外，先進教育教學資源必不可少。新型的多媒體手段層出不窮，在先進教學設備科學使用的基礎上，借助圖文、音頻以及視頻等手段大力構建全方位，寬領域，多維度化的初中英語教學環境，豐富教學內容，擴大英語教學資源，會增強學生學習積極性，確保課堂教學效果。

4.4 豐富評價體系

Van Lier 支持評價方式的多樣化，借助評價體系的力量，首先要加強學生自我評價，對自己形成認知;然后將教師評價以及學生評價進行有機結合，并把學生家長以及其他學生的評價也加入到英語評價主體當中，形成客觀的整體認知;充分調動學生自身對于英語學習的熱情，為自主學習奠定良好基礎。

5.結論

綜合以上的對于Van Lier 3A理論的論述，初中學生英語自主學習現狀的研究，以及相關的理論基礎的支持和Van Lier 3A理論下的自主學習能力培養方式策略的研究，我們不難發現對于自主學習的領域還是存在很多的值得探究的地方。作為即將步入英語教學崗位的我們，必須樹立正確的教育教學觀點，用Van Lier 3A理論中先進的教學理念指導自己的教學，大膽探索實踐，吸收前人教法中體現自主學習方面的精華，以學法為先導，以培養初中生英語自主學習能力為主要目標，運用自主學習課堂教學模式來開展課堂教學。

參考文獻：

[1]Gardner，D&L.Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1993.

[2]Leo，van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001 （2）：33-38

[4]張殿玉.英語策略與自主學習[J].外語教學，2005 （01）.

作者簡介：馬怡涵（1995.11-）女，回族，遼寧葫蘆島人，遼寧師范大學2018級學科教學英語專業碩士研究生，研究方向：英語教育。