信息技術課堂基于網絡學習平臺的教學策略

崔馨之

新一輪課改將我國基礎教育的總目標落實到“學生發展核心素養”，具體到各學科又細化為學科核心素養，信息技術核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面。核心素養正在成為教育改革的著力點，信息技術課堂以核心素養為方向的課堂教學也將面臨新一輪的變革。同時，為了在課堂中充分發揮網絡優勢，有效利用網上資源，創設良好的在線互動環境，提高教學質量，依托網絡學習平臺引導學生自主學習的教學方式逐步被引入信息技術課堂。浙江省中小學信息技術學科學習平臺是以主題學習、資源分享、在線互動、多元評價為體系的新一代學科學習平臺，它致力于創新課堂模式，提升教學效果，激發學習興趣，促進學科發展。因而，如何在核心素養大背景下，將新一代學科學習平臺與課堂教學融合，值得我們探討。搭學習平臺之船，乘核心素養之風，筆者以《精彩圖片剪輯》一課的教學實踐為例，來談一談信息技術課堂基于網絡學習平臺的教學策略。

● 做好課前準備，把握教學起點

信息技術課堂基于學科學習平臺的教學，更注重以“生”為本，倡導學生自主學習，重視學生的“學”，教師做好課前準備，鉆研教材、分析學情、確立教學目標，準確把握教學起點，讓學生主動參與到信息技術課堂中。

1.鉆研教材——把握知識要點

《精彩圖片剪輯》是浙江攝影出版社出版的浙江省小學信息技術五年級上冊第二單元“多媒體世界”的第三課，本單元主要是從獲取多媒體素材，圖片、聲音的加工處理，制作簡單多媒體作品等方面讓學生系統地學習多媒體知識和技能。

本課是繼前一課《瀏覽數碼圖庫》學習后對ACDSee軟件的進一步應用，讓學生了解到ACDSee軟件不僅能瀏覽圖片，還能對圖片做簡單處理。學生將數碼圖片導入計算機后，最易發現圖片方向錯誤、主體不突出的問題，因此本課安排了“圖片旋轉”“圖片裁剪”兩個知識點。兩個知識點的操作都非常直觀，為了讓學生全面掌握ACDSee圖片處理功能，教材分別利用主要工具欄和“修改”菜單兩種類型的操作展開。但是，在ACDSee軟件中對圖片進行旋轉和裁剪的操作實際上有多種方法，教材分別只簡單介紹了一種方法，教師可以根據學生的實際情況引導學生在自主探索中用多種方法解決問題。在“圖片旋轉”這一環節，為培養學生良好的處理多媒體素材的習慣，在文件保存環節要求學生用“另存為”的方式保留原文件。對圖片像素的概念學生比較難理解，教材安排了“試一試”，讓學生通過實際操作，從裁剪前后圖片尺寸的變化來了解像素的概念，同時也為下一課“調整圖片大小”做好鋪墊。

2.分析學情——促進有效教學

學情的分析有助于我們有效地了解學生的實際學習情況和學生接受知識的能力，特別是學生的知識薄弱點以及學生的興趣，促進有效教學。

學生在上一節課認識了ACDSee軟件，掌握了用ACDSee軟件瀏覽圖片的方法，在瀏覽圖片過程中，學生也會發現一些圖片的問題，如圖片方向錯誤、圖片主體不突出等。學生都有欲望去修改這些圖片，而ACDSee軟件本身就具備簡單處理圖片的功能，這為本課的學習做了鋪墊，因此學生對于本課的學習興趣是非常濃厚的。另外，學生從四年級開始接觸學習平臺，已經對學習平臺的使用比較熟悉，也養成了通過學習平臺了解學習任務的習慣，熟悉基于學習平臺開展學習的各項功能，使得通過學習平臺開展本課的學習變得比較自然。

3.確立教學目標——融入核心素養

信息技術學科的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個方面，從個性和共性的角度出發，具體的課堂教學目標分析以學科素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養，只有這樣，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據教學目標以學科核心素養為主，兼顧學生核心素養的原則，本課的教學目標如圖1所示。

● 改變學習過程，重構教學模式

基于網絡學習平臺的教學過程，改變了傳統課堂。學生接受式的學習過程，重在學生的“學”，教師的“教”只是作為輔助，在教師的引導下，學生通過網絡學習平臺自主學習。針對浙江省中小學信息技術學科學習平臺所設計的這節課注重發揮學習平臺在教學中的作用，通過學生的自主探究來促進學生習得良好的學習方式，主動進行知識建構。

通過教學設計和實踐，筆者歸納了本課基于網絡學習平臺的教學過程（如圖2）。

1.完成前測，了解主題

信息技術課存在課時少、知識點易忘的問題。通過學習平臺的在線調查設計前測環節，通過即時的數據了解學生前一課的學習情況，同時設計導學任務，幫助學生了解主題，起到承前啟后的作用。

學生登錄學習平臺，完成問卷調查和課前導學任務（瀏覽校園文件夾中的圖片），初步了解今天的學習主題。

數據反映的問題：部分學生對選中不相鄰的幾張圖片的操作存在困難。

解決策略：教師快速復習講解用Ctrl鍵選擇不相鄰圖片的操作。

2.進入主題，梳理知識

為了讓學生有自主學習的動力，明確當日所學，教師通過主題發布讓學生提前明確學習任務，并根據自己原有的知識判斷自身學習的需求點來尋求幫助。同時，教師通過素材范例的引導，幫助學生梳理知識。

生成問題：學生回答的內容可能不一定在點上，圖片方向錯誤比較明顯，主體不突出，有些學生可能回答不上來，有些學生可能會提出重新去拍攝圖片來解決這個問題。

解決策略：教師可以適當進行引導，并出示修改后的圖片，通過對比，發現通過ACDSee軟件旋轉裁剪后的圖片更美觀合理并達到了重新拍攝的效果，激發學生的學習興趣。

3.自主探究，課堂討論

為了突破本課的重難點，將重難點知識以任務指南的文字表述等形式呈現在學習平臺上，并在資源下載中輔以微課視頻等學習資料，讓學生反復觀看解決問題。同時為了讓學生自主發現問題，充分發揮學生學習的積極性和主動性，重點設計課堂討論、疑難問題的解答來幫助學生解決實際學習過程中遇到的問題，通過學生之間的經驗分享和教師講授來突破重難點。在這個過程中，教師扮演著引領學生學習的重要角色，根據問題來提問，引發學生思考，逐步分析問題解決的策略來引導學生學習。

4.保存上交，在線評價

基于學習平臺的評價實現了學生作品的多元評價，學習平臺的在線作業提交和學生互評的評價方式將評價的主體還給了學生，學生可以在線查看其他同學的作品，通過觀察他人的作品再與自己的作品比較，無形中幫助自己再次成長。同時教師規定評價的量化標準，引導學生從哪幾個方面評價同學作品，使評價更有方向性，促進學生正確使用網絡評價。

生成問題：部分學生不夠熟練，作品還未完成。

解決策略：通過學習平臺上的個人網盤保存半成品，作為課后作業。

5.展示小結，延伸課堂

通過學習平臺的互評平均分，觀看學生評價星數最高的作品進行集中展示，并請一位學生進行點評。

教師準備另外兩張圖片素材，向學生進行展示，一張圖片正著看是一位老人，旋轉180度后看是一位女性，告訴學生旋轉可以幫助我們多角度地看一張圖片。另一張是裁剪后意思完全不一樣的圖片，告訴學生有時候斷章取義、片面地對圖片進行裁剪，會歪曲事實的真相，將德育融入教學，增強學生的信息社會責任感。

總之，在基于學科學習平臺的信息技術課堂融入學科核心素養，能充分發揮學生學習的自主性。教師通過把握教學起點，改變教學過程，重構教學模式，充分發揮學習平臺的作用，能把課堂還給學生，讓學生學會學習，培養學生自主學習、探索的能力。教師也能以學科平臺為船，以教學策略為槳，乘核心素養之風，在信息技術學習的海洋中，汲取知識，揚帆起航。