寓教于樂，教學相長

王敏

摘要：縱觀語文課堂，學生的評價有可能更過的是沉悶、無聊、沒有趣味性。如何將語文課堂變得活躍、引起人注意，成為了一代代教育者的目標。本文通過對《窮人》這篇小說進行劇本化教學的探究，希望能夠打造一個趣味性、知識性、系統性的課堂。

關鍵詞：小說劇本化;自主學習

我發現在初中語文的教學中，小說教學有其獨特性，并且學生們更加喜歡這個體裁的文章，因為小說本身就是靠人物性格、故事情節取勝，所以在這點上，更具有操作性。如何讓學生在學習中融入進去，并且掌握文章的主要內容，把握小說的要素，這成了我思考的問題。

結合自己的專業，課本劇這個教學形式跳入我的腦中，以前只是課堂上表演一下人物說話和動作，如何讓初中小說教學系統化，我也只是進行了一系列的淺顯的探究，未來小說化教學的路還需要大家一起探討。

下面就以部教版六上第四單元第十三課《窮人》為例，呈現部分教學內容：（見表1）

在課本劇的學習中，學生的積極性一下子被調動起來了，很多學生都想參與演員的競爭中來。不僅達到了自主學習的目的，而且在競選當中，學生的創作力得到充分的發揮，對于課文的理解，人物的把握都達到了一個良好的效果。例如在《窮人》的課前分析中，學生對于漁夫打漁歸來這個情節尤其感興趣，所以以本情節為例，關注一下學生的二次創作。

原文：

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

……

“我？”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”

改文：

桑娜（邊搓著衣角邊站起來，不敢抬起眼睛看他）：哦，是你！

漁夫（邊收拾漁具邊心有余悸地指了指窗外，搖了搖頭。屋外閃電、雷聲頻現。）：瞧，這樣的夜晚！真可怕！

……

桑娜（臉色蒼白，眼神飄忽不定，一會看看孩子，一會望向丈夫）：我嘛......縫縫補補......風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢！

“戲劇和教學有一種明顯的隱喻關系，因為他們都要運用語言、姿態、標記、符號等手段創造交流和參與的情景。”所以在教學中運用到戲劇是一種順理成章的事情，課文可以變成劇本，學生可以成為演員，而教室就可以成為舞臺。一個小教室，就像現在的先鋒戲劇劇場一樣，可以更好地與觀眾進行互動，也能讓觀眾更好地看到演員的表演。

為了照顧到所有的觀眾，所以舞臺得設計成“環繞型”，如圖1、圖2所示：

自我案例剖析：

一次完整的課本劇實踐課結束以后，不僅讓學生對于文本有了更深刻的理解，在表演中學會了梳理小說情節、了解故事發生的社會背景，飽滿地詮釋了人物的性格。并且學生的表演能力和想象能力超乎我的預期，我從學生們興奮開心的臉上看出了他們對于課本劇的興趣和喜愛。演出結束后那像模像樣的謝幕，同伴間的互相鼓勵與喝彩，雖然在操作過程中還有許多可以改進的方面，但更多的是讓我看到了學生身上更多的爆發力更多的潛力，也讓我更有信心在課本劇教學上繼續努力下去。

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