共同體實驗： 兒童注意力特點為何被突破

金陵

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江蘇省蘇州市電化教育館

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一般而言，兒童注意力具有兩個特點：一是有意注意正在發展，無意注意還起著很重要的作用;二是有意注意的持續時間比較短。然而，7月下旬教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目——微課程教學法實踐共同體包頭專項培訓突破了以往的認識。

這次培訓在包頭市蒙古族學校舉行，來自江蘇、山東、內蒙古、湖北、河北、遼寧、安徽、黑龍江等省區的19所中小學的57位教師參加了培訓。

培訓采取“做中學”方式。先學習微課程教學法系統設計的理論與方法，再從事學習設計的具體操作，最后是模擬教學。

進入模擬教學，發現一位教師的孩子連續上了小學六年級數學、初一生物、高一地理三堂課。要問這孩子有多大？剛讀完小學三年級，一般的有意注意時間應為20分鐘左右，完全突破我們對兒童注意力特點的理解。

要問這位孩子是不是超常兒童？分享會上，孩子的母親動情地道出了心中的苦悶：孩子常被老師批評為上課不認真，注意力不集中，要家長好好教育。

如今，為什么在模擬教學中興致百倍？原來，模擬教學先模擬在家學習，時間20～30分鐘。由“任務單”引路，通過觀看針對學習任務開發的視頻完成學習任務，總能收獲成就感。

之后，進入課堂40分鐘學習，接受檢測（含協作評價），完成進階作業（含協作評價），再到微項目學習及其成果展示。每一個環節都要開動腦筋，每一個環節都會收獲學習成就感。

我們看到，每當輪到孩子所在小組展示學習成果時，“學員”都熱情推薦孩子上臺陳述。孩子從背對著大家用手遙指著講，到拿著教鞭從容指點，再到轉過身來面向大家侃侃而談，在教師的引導下快速成長。

分析背后原因，不能不為微課程教學法感到自豪。

微課程教學法倡導分層解構，借助概念圖或思維導圖，做到真正參透教材。在此基礎上，具體精準地提煉“達成目標”，攻克第一個“難關”（傳統教師意義上）。然后，根據“達成目標”設計“問題導向”的“學習任務”，攻克第二個“難關”（傳統教師意義上）。進而，針對學生完成起來可能有困難的學習任務，設計“學習方法建議”，開發配套學習視頻，形成“雙保險”，從而讓所有的學生學會自主學習，都能體驗學習成就感。這樣，就為課堂內化知識打好了良好的基礎。

課堂學習是體現從鞏固知識到內化知識的過程，由檢測、進階和微項目學習所組成。最關鍵的是設計來自真實情境的微項目學習，攻克第三個“難關”（傳統教師意義上）。這樣，通過檢測、進階作業，到賦予真實意義的微項目學習，學生的認知能力、動手能力、決策能力、創新能力、交往能力和語言表達能力等，都得到很好的發展。

因此，學生能發現學習的意義，體驗自身成長帶來的喜悅，沒有了不讓他們專心致志學習的理由。