信息技術背景下知識教學的困境及其超越

趙雪艷

摘 要：21世紀是互聯網時代，信息技術在急速改變人們生活方式及提高生活質量的同時，也深刻地轉變著現代人的思維觀念。在此背景下，知識教學面對著以下困境：“主導”地位消減——理念的沖擊，目的與手段的顛倒;新型信息化教學手段與組織形式的“參與”;學生“廣”視野與教師“窄”教學。在新時代，需進行以下應對，堅持知識教學的“底線”地位;與多種形式教學的有效“整合”張力;教師“內化知識”的教學能力。

關鍵詞：信息技術;知識教學;困境;超越

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0098-02

一、信息技術背景下的課程與教學

21世紀是互聯網時代，各種信息技術的涌現，在急速改變人們生活方式及提高生活質量的同時，也在轉變著現代人的思維觀念。在信息化工業社會，科技的繁榮在影響社會、經濟、政治各個領域后，逐步進入教育范疇。教育領域隨之逐漸做出相應的改變，從課程到教學各個方面，數字化課程、在線課程、翻轉課程、課程資源“云建設”、創客教育、人工智能課程、電子書包等各種課程模式的使用使教育步入了一個新型發展時期——“互聯網+”下的現代教育時代。在新時代，一股輕視“知識教學”的教育思潮正在干擾著我們的教育、課程改革，它表現在教育價值、目標、內容、方法等一系列教育問題上：“無條件地（不理會社會現實、輕視知識教育）追求學生個人發展;把情感、意志提到第一位;不重視學科、書本知識，強調個人經驗、生活中心，主張探究、發現和活動教學而貶低傳授接受、特別是講授;以學生為中心，弱化教師職能;反對統一要求和甄別評價，提倡個人標準和普遍肯定。而在信息技術進入課堂教學后，一系列的問題如學生知識的“預”掌握等沖擊著傳統的課堂教學，如何突破新時代知識教學的困境值得我們反思并尋求超越的路徑。

二、信息技術時代下知識教學的困境

（一）“主導”地位消減

21世紀，在信息技術步入課堂教學后，各種教學理念也開始發生變化。 “知識”不再作為課堂教學的全部，反之，如何讓學生更好地“學習”成為新時代下的新教學觀。從近代社會轉型——從以知識為主要培養目標的傳統型社會到以能力為培養任務的工業型社會，再到以創新、核心素養為目標的現代信息化社會，可以看出知識教學逐漸邊緣化，情境教學、以問題為主導的教學正在逐漸改變課堂。在課堂上，以知識為主的單一授課現象逐漸被改變，知識教學的“主導”地位受到威脅的同時，也反觀出教學理念的深刻變革——信息化時代知識更新的速度如此之快，知識教學已不能再成為課堂的主導。如何讓學生掌握核心素養，學習方法已成為重中之重，在此背景下，知識教學課堂逐漸“虛化”，導致對知識教學的摒棄，而一味注重追求課堂新型變革形式，專注于學生情感、素養等“不為具體”的教學目標的實現。

（二）新型信息化教學手段與組織形式的“參與”

多媒體課件、電子書包等的運用，翻轉課堂下微視頻的應用等一系列教學輔助手段、工具的參與，在極為豐富課堂的同時，也致使知識教學出現“混亂”。雖然一系列教學手段、教學組織形式的出現，是為更好地輔助課堂教學進行知識的傳授與掌握，解放教師沉重的教學壓力，豐富課堂知識的傳授形式，但由新技術帶來的知識教學的一系列偏差卻不容忽視。如新信息技術手段的運用所出現的課堂只注重教學課件的“新穎”程度，致使教師偏重于掌握知識教學課件的開發與運用，課堂注重課件的單一講授，學生忽視“教材”而偏重于“課件”。又如，學生在項目學習中，通過查閱資料、網上查閱等一系列技術手段解決具體項目問題，在增強解決問題的過程中，卻脫離了具體基礎知識的掌握，致使知識的“深度”不深，“廣度”有限。知識教學在一系列教學手段與組織形式的沖擊下，無所適從，知識傳授的“本位”出現一系列偏差，單純的“知識傳授”功能不僅沒有增強，反而出現不同程度的“削減”。

（三）學生“廣”視野與教師“窄”教學

翻轉課堂下微視頻、慕課等一系列網絡教學的出現，以及互聯網的發達，讓處在“知識爆炸”時代的學生有更多的機會搜尋知識，甚至可以在網絡媒體的支持下進行自主學習，視野的逐漸開闊，漸漸弱化教師的“傳道授業解惑”的功能。在學生自主掌握大量知識的背景下，課堂傳授基本知識的教學就會顯得“贅余”，且不能進一步促進學生的發展。知識教學陷入不能固守“本位“的困境，即必須改變之前傳授單一知識的局面，進行單一知識傳授的局面與策略已不能適應新時代的發展，創新能力、核心素養的發展成為新課程改革的目標，如何在課程中轉變知識的功能，由“壓縮”知識使其“精華”傳授于學生。

三、知識教學的超越路徑

（一）堅持知識教學的“底線”地位

“在世界新科技革命推動下，知識在經濟社會發展中的作用日益突出，國民財富的增長和人民生活的改善越來越有賴于知識的積累和創新”。1990年聯合國首次提出“知識經濟”的概念，1996年世界經濟合作與發展組織在一份題為《以知識為基礎的經濟》的報告中明確指出，知識經濟直接依賴于知識和信息的生產、分配和使用。在這樣的背景下，學校、教師、課堂越來越發揮知識傳遞的不可替代的作用，越來越顯現出知識教學的重要地位，現代教學也必須確保知識教學的基礎性及主導性地位，即在各種類型教學模式的改革中，必須緊緊抓牢“知識教學”這一底線作用，即在課堂教學中，讓學生掌握基礎知識是必須堅守的底線。

（二）與多種形式教學的有效“整合”張力

步入信息時代，當各種新時代教學媒體“介入”現代課堂領域，課堂教學出現一系列的新形式，如先學后導教學形式的出現——利用信息技術事先完成的導學案、微視頻等教學資源讓學生掌握其基本的系統科學文化知識，然后在課堂上集中于“問題”的討論，進一步深化其對知識的掌握;項目學習的出現——讓學生們借助互聯網等多媒體集體合作完成對某一綜合性問題的解決，以發展學生們的綜合、分析及解決問題的創造性的能力。多種多樣的教學形式的出現“沖擊”著現代課堂教學，同時，在信息技術的影響下，發展核心素養及培養創新能力愈發重要，基本的課堂知識教學開始“縮小”其比重，如置放于課前完成其基本知識的學習，在此種情況下，容易造成知識的“淺化”及”缺失”。由此，在新時代，如何堅持在系統科學知識掌握的基礎上，深度整合多種教學教學形式，充分發揮新型教學形式的“優勢”張力，促進知識教學的深度把握及廣度擴延。

（三）教師“內化知識“教學能力

在課堂教學中，學生知識面的擴展，并不意味著其對知識深度的把握，這是每一位教學工作者急需認清的教學現狀。對于教學工作者來說，了解受教育者的知識現狀是開展教學工作及進行有效知識教學的必備條件，建立在對受教育者“預”知識的把握上的教學需要每一位教育工作者認真對待。在信息化社會，雖然學生的知識儲量在增加，但卻夾雜著“碎片化知識”“淺表化學習”“錯誤類知識”等各種并不能夠促進有效課堂知識教學的知識。而教學工作者也必須看到信息化時代學生“繁榮”的知識背景下的現狀，爭取在正確認識其問題實質的背景下，提高自己的“內化知識”的教學能力，促進學生的多種知識的有效“辨別能力”及其在正確“辨別”的基礎上，切實有效地掌握正確知識及對有效知識的內化。這需要教師切實掌握其促進知識的“內化”的教學方式，提高自己的專業化水平。

參考文獻：

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