閱讀教學如何實現“新舊動能”轉換

紀鳳翔

“語文主題學習”項目倡導在較短的時間內針對同一個主題進行多文本的閱讀，實踐方法、習得規律、積累語言，這樣的學習遵循了母語學習的規律，實現了課堂的提速增效。實踐中，筆者采用整合主題、學法引路、以讀促寫三種方式，實現閱讀教學“新舊動能”的轉換，取得了理想的效果。

一、整合主題

閱讀需要量的積累，但課堂教學的時間是有限的。突破這一困擾，改變“一篇課文幾個課時還教不完”的狀態，是實現閱讀教學“新舊動能”轉換的關鍵。

“整合”是指教師把幾篇文章或者是一個單元的內容作為一個整體，打破教材編排的順序，根據教學的實際需要，對教學內容進行重新組合。教學時可以語言訓練點、方法習得點、能力形成點、內容關聯點等為整合目標，進行扎實的聽說讀寫訓練，變單篇的教學為整體組塊教學，變內容分析為語言訓練或同題閱讀，變教師的講解為教師引領下的學生自主、合作、探究學習，提倡“一課一得”。對閱讀材料的整合，可實現課內閱讀教學效率的最大化。“整合”主要有兩種方式。

1.以“語用”為主題進行整合

語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。把兩篇或幾篇文章放在一起來學，多以“語用”為主題進行整合。例如在學習“聯想和想象”寫法時，以“語用”為抓手，打破題材與體裁的壁壘，學生可以閱讀語言綺麗的童話，也可以閱讀風格鮮明的古詩詞。教學李白的《望廬山瀑布》，師生關注到了詩中夸張手法的使用，就可以進行發散式拓展整合：可以結合李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“白發三千丈，緣愁似個長”“危樓高百尺，手可摘星辰”“月下飛天鏡，云生結海樓”等進行拓展，讓學生通過對多個夸張手法詩句的學習，深刻感受浪漫主義詩人的表達風格。這樣的學習效果是單純一首古詩的學習無法達到的。

再如教學《女媧補天》時，學生通過閱讀課文，感受到神話故事在描寫人、事、物時會凸顯“神奇”的特點。教師在引導學生關注哪些語句體現了“神奇”的同時，進行“歸一式拓展整合”，讓學生自學《夸父追日》和“語文主題學習”系列圖書中的《八仙過海》《劉海戲金蟾》等文章，在閱讀中發現文章在表達上的特點。閱讀中，學生感受到的不僅是神話故事情節的神奇，同時還從字里行間發現了語言文字的神奇。

2.以“人文”為主題進行整合

以人文主題組織單元是多數教材最常用的方式，在這樣的編排下，我們可以精選不同體裁的閱讀材料供學生學習。

以人教版五年級上冊第四單元為例，該單元一共有四篇課文《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。單元導語是：“學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。”

初讀四篇文章，我們會覺得幾篇文章有相同的特點：情節性強，學生愛讀;語言質樸簡潔，學生能讀;含義深刻，會影響學生一輩子。可他們受年齡和閱歷所限，卻不一定能真正讀懂，而這正是本單元課文教學的重點所在。憑借點明文章主旨的重點句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現、得到啟示，這才是本單元要重點培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。

根據教材的內容特點，我確定了這樣的教學思路：首先引導學生走進文本，了解文本中的人和事，從中受到啟發和教育;然后，帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯系生活實際，感悟無私處事、誠實做人的重要性;最后再回到文本，對課文中給人深刻啟示的重點句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來指導和規范自己的行為。

站在學生學習的角度思考，讀懂故事、領會作者從生活中得到的啟示是學習的重點。我們要延伸課堂教學的內容，從課文內容中悟得道理并走進生活;拓展學生思維的空間，通過簡單的文字進入廣闊的思維空間，關注悟寫結合的方法——情節性強的故事+故事中提煉的道理。本單元學習的任務主要有三項：一是抓住“啟示”，讀出感悟;二是揣摩“寫法”，學習運用;三是積累課文中優美的詞句。這三項學習任務，源于整合思維下的單元整體構建，實現了從“教課文”到“教語文”的轉變。

文本的整合學習，使語文學習的資源不再局限于教材，還包括了數倍于教材篇目數量的其他文本，使大量閱讀成為可能。同時，主題整合的學習方式節約了大量的課內時間，為實現整本書的課內閱讀提供了時間保障。

二、學法引路

閱讀的最終目的是讓每個學生喜歡閱讀，學會閱讀方法，但以內容分析為主要學習形式的閱讀教學往往忽視了閱讀方法的指導。閱讀方法的學習是實現閱讀教學新舊“動能轉換”的策略之二。

課標指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

在“語文主題學習”的課堂上，多個閱讀文本的集中使用，使多種閱讀方法的實踐成為可能。教學中，我除了采用朗讀和默讀兩種主要形式之外，還較多采用了速讀（略讀、瀏覽、跳讀和技巧閱讀等）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，以滿足學生閱讀不同文本的需要。特別是比較閱讀的使用，引發了學生的深度思考，提升了學生的思維深度。

比較閱讀方法指導從一年級就可以滲透，由易到難，循序漸進，逐步提高。我執教《比尾巴》一課時，在課堂上作了這樣的引導：

師：小朋友，你的眼睛真敏銳，這首兒歌很有特點。三個問句放在一起，三問三答，這就是問答歌。（板書：三問三答）我們一起再來看看這首兒歌。（課件出示《誰會飛？》）

誰會飛？鳥會飛。

鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。

誰會跑？馬會跑。

馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。

誰會游？魚會游。

魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭。

師：誰愿意自己讀一讀？想讀的一起站起來，我們拍著手讀一讀。（生讀）

師：這首兒歌還是三問三答嗎？這首兒歌又是什么形式呢？

生：一個問號后面接著就回答了。

師：對呀，這叫連問或追問，一問一答，再繼續問再回答。這首兒歌和《比尾巴》都是問答歌，僅僅形式不一樣而已。（板書：一問一答）

你會仿照文中的句子來說嗎？（課件出示圖及句子：誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴毛最密？）

生：恐龍的尾巴粗，老鼠的尾巴細，馬兒的尾巴毛最密。

師：你真了不起，都會模仿著寫兒歌了……

這節課，教師利用“語文主題學習”系列圖書《有趣的問答歌》與教材課文《比尾巴》進行對比閱讀，讓學生自己找規律，發現異同點;讀、背幾首不同內容的問答歌，并且和學生一起發現兒歌在語言形式上一問一答的特點;仿寫一首問答歌。

三、以讀促寫

教與學是辯證統一的關系，同樣，讀與寫也是可以相互轉化的。閱讀是輸入，寫作是輸出。傳統的語文課程安排，有閱讀課和習作課之分，讀和寫基本處于分離狀態。書上讀到的文字，要成為學生口頭的、筆下的活的語言，需要一個從積累內化到實踐的轉化過程。一堂課學一篇課文的方式很難豐富學生自身的語言系統。學生很多情況下“想說”而“無話可說”，就是自身閱讀內容的缺乏造成的語言匱乏。在進行“語文主題學習”項目的過程中，我們認識到可以借助大量的閱讀給孩子搭建表達的臺階。

“搭臺階”，指的是教師有意創設一些情境，溝通語文學習與學生個體生活，將學生的認知與情感巧妙結合。學生置身于真實的情境中，自然會樂于交流表達。實踐中，我們采用的是逆向思維的“搭臺階”，即先讓學生“無話可寫”，感到困頓，然后推薦閱讀篇目讓學生習得寫法、習得語言，讓閱讀變成一種主動的行為。

比如，教師先出示學生下課跳繩或參加演講比賽的錄像，然后布置習作任務：通過一段人物描寫，表現一個人參加活動時的專注。這時，絕大部分學生可能一臉茫然。“不憤不啟，不悱不發”，這時教師推薦閱讀課文《魚游到了紙上》，引導學生關注精彩的描寫：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”再拓展閱讀《全神貫注》中的描寫：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”讓學生思考兩段描寫的特點，引導學生發現虛實描寫的方法，并仿照例子寫自己觀察到的人物。這樣的閱讀方式，目標指向寫作。在多篇類似語段的閱讀過程中，學生更易于發現語段或文章在表達方面的特點，為寫作實戰提供了保障。

學會整合主題、重視方法習得、實現以讀促寫，“三管齊下”一定會讓課內閱讀提速增效，從而更好地提高學生的語文素養。